要保护和培养学生的问题意识

1 / 6要保护和培养学生的问题意识要保护和培养学生的问题意识在教学过程中， “问题意识”是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、研究的心理状态。它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识” ，让学生敢问、会问、爱问。一、构建心理安全区域，让学生敢问。罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展。专家分析认为，学生在课堂上不愿提出问题，主要是学生的提问、表达受到各种限制，可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评，于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。因此，要让学生敢问，必须清除学生的心理障碍，为学生的“问”营造氛围。1、创设宽松环境。激发学生问题意识的关键是要创设宽松、安全的环境和氛围，增进教学民主，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。宽松、民主、和谐的课堂氛围，是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放出巨大的潜能。如教群鸟学艺时，分组讨论这些鸟学的结果怎样？教师也作为小组成员加入讨论的2 / 6行列。这样就可以消除学生的心理障碍，师生进行平等对话，从而创设宽松的学习环境，给学生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。只有这样，学生才敢想、敢说、敢问。2、开放提问时空。传统的课堂教学一般是教师讲到哪里，学生想到哪里，学生没有自己的思维空间，没有自我发展的余地。因此，要让学生真正成为学习的主人，成为知识与真理的探求者、发现者，教学过程中必须让学生有充分的思维和自我表现的时间和空间，努力做到：特征让学生观察，思路让学生探索，方法让学生寻找，意义让学生概括，结论让学生验证，难点让学生突破。有调查表明：生活在美国的中国后裔在学习竞争中往往不比美国学生差，但走上工作岗位后，在总体上不如美国人，为什么呢？一位美国心理学者对此进行了研究，他发现，如果按照鲍姆琳德（美国心理学家）的分类标准来划分，大多数中国移民家庭的教育方式是专制型的，其子女的学习成绩虽然往往超过白人和黑人，但在其他方面容易出问题，比如交往技能差，人缘不好，经常被白人和黑人学生欺负，喜欢和亚裔学生扎堆儿等。专制型的家庭教育尽管使他们的学习成绩高一些，但他们却牺牲了对自由和自主的追求。因此，要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝3 / 6试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。3、尊重学生劳动。叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，认真地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见。对学生提出的一些意想不到的“高见” ，要及时采纳并给予充分肯定。如教学蝙蝠与雷达时，学生问“蝙蝠夜间飞行靠的是嘴和耳朵，那么蝙蝠的眼睛究竟起什么作用？当遇到类似这样一时难以回答的问题时，教师不妨这样处理：首先教师老实告诉学生这个问题目前自己也没有弄明白，然后用鼓励的口气说：“我们一起再请教别人，或翻阅课外书，看谁有本事最先弄明白好不好？”这样，不仅拓展了学生课外阅读的空间，激活了学生的求知欲和探索精神，而且尊重了学生的劳动。二、强化学生主体地位，让学生会问。1、体现学生主体意识。主体意识是作为认识和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性的观念表现。在课堂教学中，学生主体意识愈强，他们参与自我发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就能在课堂教学中充分发挥自身的能动力量，不断调整、改造自身的知识结构、心理状态和行为方式。陶行知先生讲，如果你按着鸡脖子4 / 6喂米给鸡吃，它乱叫乱挣也不会吃。如果你松开鸡，它就会自己去主动吃米。喂鸡如此，课堂教学更应强调以学生为主体，引导学生主动探索，让他们积极思考、自觉实践、主动发问、生动活泼地发展。2、精心设计问题情境。课堂是学生接受知识、提高能力、增强素质的主要阵地。课堂上，教师要经常地诱导和启发学生改造、重组和重新解释他们自己的经验和知识，并且使学生在这个过程中不断提问，不断发现尚未解决的问题。如教学“你们想错了” 一文，导题时我让学生观察课题有什么特别之处？为什么？“你们”是谁？谁“错了”等问题，以激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的独立见解。3、培养学生质疑能力。 “学起于思，思源于疑。 ”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的， “不会提问题的学生不是学习好的学生” 。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑、质疑、释疑，培养学生的质疑能力。如教学春蚕一文，可安排时间让学生质疑。有的学生提出了“题目是春蚕 ，按道理就是写春蚕，可为什么写的却是我的母亲”？学生提出这种问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。三、改变学生学习方式，让学生爱问。现代认知结构理论认为，学习不是5 / 6教师向学生传递知识，而是学生自己建构知识的过程。该过程是学习者通过新旧知识、经验之间的相互作用而实现的。它强调以学生为中心，强调学生对知识的尝试发现和对所学知识意义的主动建构。因此，教师应让学生改变学习方式，善于在尝试、探究、合作中发现问题并解决问题。1、让学生在尝试中发现问题。教师在课堂教学中，应依据学生的认知水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足的、典型的、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想像中去探索和发现规律，学会学习。如在教可爱的草塘一文时，我在布置预习时给学生提出了以下要求：（1）看好课文前面的导读提示，明白学习本文的主要目的；（2）自读课文，查阅工具书扫清文字障碍，了解课文大意，细读自认为精彩的语句；（3）思考草塘可爱表现在哪几方面，记录存在疑难问题。这样就给学生更多的自由空间去学习，思考并解决问题，久而久之这种尝试能力就会不断提高。2、让学生在探究中发现问题。探究是包括学生学习在内的一切活动的本质属性。探究赋予学习者以积极性、主动性和创造性，学习者通过独立、深入地思考，提出自己的观点。如教学精彩的马戏一文，我先让学生“八仙过海各显神通”自己读懂课文，再让学生交流读书方法：有的说是抓住课题来读；有的则借助插图，联系课文。学习方法各不相同，我没有把方法强加给6 / 6学生，要还给学生自主选择的主动权。从问题开始，由解决问题再到提出问题，再解决问题，使整个学习过程在探索中获得发展。3、让学生在合作中发现问题。根据小学生的心理特点，教学中，应加强学生的合作学习。凡是学生能解决的问题，尽量让学生通过讨论、思想碰撞、组织交流来解决。如在教学跳水一文时，让学生带着“除了船长持枪逼孩子跳海脱险外，还有其它办法吗？”这一问题展开讨论，老师也参与了小组的讨论活动。结果有的说：“可选一位年轻的手脚敏捷的水手，快速爬上桅杆顶端将孩子从横木上拉过来” ；有的说：“命令水手