探讨如何提高单元组合作的有效性.docx

浅谈如何提高单元组合作的有效性工作单位：南宁市燕子岭小学 姓名：张坚摘要 单元组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式。单元组合作学习即改变传统的教学模式，通过鼓励学生实践、体验、讨论、探究、合作学习等方式，全面发展学生的听、说、读、写综合技能，通过单元组合作学习，促进学生能相互学习，相互合作，发展合作精神，同时更能激发孩子们的学习兴趣，从而达到教学效果。那么如何才能提高单元组合作的有效性呢？本文对此做了深入探讨。关键字： 单元组学习合作 ； 有效性 ；一、 单元组合作的理念及作用刚刚开始接触EEPO有效教育，对它所涉及的理念、教育方式还不是很了解，但是通过对其他教师的调查访谈，学校的各种培训教育以及参加资深老师的听课研讨活动，加深了我对其教育理念的一些了解，比如说单元组合作。单元组合作与其传统教学模式有很大的不一样，在以前的传统模式中，都是老师从上课讲到下课，老师为主，学生为辅的一个理念，那么EEPO主要是以学生为主，老师引导的一个学习模式，采用单元组合作学习的方式，把主动权下放给学生，让学生自己去学，自己去探讨，自己去总结，全面发展学生的听、说、读、写综合技能。单元组合作学习一来可以调节学生身心，二来单元组合作本身也是改变传统教学的一种学习方式，让学生感到新鲜，从而产生兴趣，兴趣是最好的老师。有了兴趣,就可以调动学生探索问题的积极性,而教师只是作为一个排忧解难的角色,为学生在知识海洋里遨游指明正确方向。从而避免了教师在满堂灌中重复讲解学生已掌握的知识,并把时间留给学生,学生学得自由,学得轻松快乐。二、 单元组合作学习存在的问题 通过调查与实践， 在实施活动的过程中，单元组合作也暴露出了一些问题，当然有老师的责任，同时也有学生的问题。比如我曾经让学生自己组合，这样让学生在彼此熟悉的情况下能更有默契上完组织交流，但是通过尝试，我发现有的组能快速有效的完成任务，而有的组却还没进入状态，显得无从下手。其中的组合是优生跟优生在一组，基础差的跟基础差的或者调皮捣蛋的在一组，这样导致了无法达到取长补短、相互弥补的效果。如果布置学习任务之前，没有提醒学生时间的限制，也达不到想要的学习效果。还有教师关键项的筛选不明确、老师的组织和引导（包括组织方式和语言设计及组织能力）不当、小组合作前没有明确要求、分工不合理、分组不合理、时间安排不合理、合作学习的探究目标过长、边缘人太多、学习氛围的调动不够等等因素，都会影响单元组合作学习的有效性。三、 针对问题所采取的策略 针对在单元组合作中会出现的问题，我们应该采取一些应对措施。 1.组间搭配做到均衡。把全班同学分成若干小组，每一小组都要做到优异均等，无明显差别，这样才有利于公平竞争，把组内的学习效果达到最大化。 2.老师要适时、适当的做评价。首先学生回答问题时，老师要学会倾听，理解学生的回答思路，然后进行简单的评价，在评价时要把学习过程评价与学习效果评价相结合，要让孩子们知道在单元组合作学习中团结的重要性，同时还要对在学习活动中个别学生的参与积极性给予适当的评价，这样既能起到鼓励孩子的作用，又能激励一些懒惰的孩子。 3. 首先教师再设定教学目标时，合作学习探究目标不要设的太大也不用太小。因为目标设计太大，学生难于理解，影响了单元组合作的时间，太小又不能突出本节课的重难点。 4. 单元组合作分工要合理。在明确了学习任务要求后，为了防止学生学习的盲目性，避免一些学生不知道自己需要干什么而在乱说话的情况，在单元组学习合作前就需要合理的分工。比如我在上新教版第六单元的整理与复习的时候，首先进行了四人小组合作学习，每组准备好一张白纸，在明确了小组的复习任务一：在第六单元多位数乘一位数我们主要学习了哪些内容？学习要求：四人小组合作，时限2分钟。（小组长：组织好单元组合作学习过程，选定发言人、记录员、计时员。）明确分工细节，使整个单元组学习合作能够有序的进行，而且在整节课堂的小组单元合作时，应该是循序渐进的，比如说一开始应先同桌两人合作，再到四人小组合作，最后再到六人小组合作。在这样一个过程相信同学们更能接受并且易开速开始合作。 5. 老师正确引导，调动学生积极主动参与。在活动中，老师扮演着引导者的角色，老师需要通过调节学习的氛围来影响学生，调动学生的积极性，主动参与、主动组织。四、 专家引领 通过自己慢慢的了解与探索，我对单元组合作有了更多的认识，但可能还存在一些误区。在2014年12月10日，为了增强教师对MS-EEPO有效教育单元组学习的操作能力，提高教学效率，南宁市燕子岭小学开展了“如何有效的开展单元组合作学习”研讨活动。通过此次活动，更让我进一步了解单元组合作，有经验的老师分享了她们在单元组合作中遇到的困难和解决的策略。比如合理利用生成资源，在发现所给定的问题对孩子们的接受能力有限的时候，通过孩子们的回答加以修改问题；教师给定学习任务后，一定要给学生独立思考、自主学习留有充足的时间；单元组合作学习要用约定来调控，要用板卡作为合作学习的载体；教师再单元组合作学习过程中是组织者、参与者，要多多关注“边缘人”，并对活动进行合理的评价，除对结果进行评价外，还要对学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价等。 通过学习，让我知道，如何使我们课堂教学中单元组合作学习的实效性更上一个层次，我们教师只有认真分析课堂中单元组合作学习出现的问题，考虑到影响效果的因素，并能在备课中想好学生可能回答的情况，预设情景，想好策略，在教学中加以探讨，并及时对单元组合作学习进行评价与总结，不断提升单元组合作学习的有效性，这样才能彰显学生发展的价值。结束语 总之，单元组合作学习是让孩子与孩子之间，孩子与老师之间的有互动，实现多元的信息交流方式，是为了更好更有效的学习。我们应该多给孩子一片空间，让他自由地去飞翔；多给孩子一些权利，让他自己去选择；多给孩子一些问题，让他独自去探索，真正做到主动权下放。让孩子们带着自