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浅谈教师幸福感的实现 1重庆师范大学教育科学学院“教师伦理学”课程论文指导老师宋燕专业教育技术学年级xx级姓名张建梅学号xx0503547xx年11月7日2浅谈中小学教师幸福感的实现张建梅摘要教师的幸福是教师在自己的教育工作中，由于自身的职业理想得到一定程度实现时产生的一种自我满足感和自我愉悦感。 在当前这个物欲横流的社会，由于中小学教师的工作量很大、工资很低，个人对幸福的体验程度不同等一系列原因使中小学教师职业幸福感缺失。 如何理解什么是幸福，这也影响幸福感的获得。 有的教师认为，高待遇、受别人尊敬、工作稳定等方面是一种幸福；而有的教师认为，学生的成长、师生之间融洽的感情就是一种幸福。 对幸福的不同理解，在现实生活中职业幸福感的获得方面就会不同，下面就谈谈教师幸福感的实现。 关键词教师教师的幸福教学管理方式教学过程在青春派里面的撒老师，她所在的班级一般上线率百分之百，因为她有自己的方法，严格、激励让学生全力奋战高考，在面对居然的早恋问题，如果撒老师处理妥当的话，居然就不会复读。 一方面，居然过得很不开心，另一方面萨老师也很自责，因为居然是她们班唯一一个落榜者，师生的幸的幸福感降低了。 那么如何很好的获得教师的幸福感呢？ 一、教师幸福的定位1.1教师的定义教师，是一种知识转化与智慧增值的职业，是一种心灵浸润与人性化教育的职业。 教师是情感的培育师，是精神的守护神，是人格的构建者。 教师，谆谆善诱，守望的是讲台，放飞的是希望，播种的是知识，收获的是未来。 1.2教师幸福感的概述教师的幸福是教师在教育场景中自身需要得到满足后的一种感受(包括心理的与物质的)，幸福感是人性得到肯定时的一种主观感受。 首先，它是一种主观的感受，幸福感是3基于感受主体的价值体系和标准的，不同的幸福观决定幸福感的不同内容;其次，真正的幸福是以人性得到肯定，人的目的性和价值性得以实现。 一、教师幸福感的实现从工作的结果看，教学活动既是学生智慧增长的过程，也是教师成长的过程，他从师生成长中收获事业的成就感。 从交往的对象看，教师职业是与丰富情感的生命个体沟通的职业，在和谐的教育场景中感受着生命的尊严和幸福。 工作的性质看，教师的劳动具有创造性，他面对的是完整、独特、有思想的生命个体，在焕发生命力的课堂里，建构蕴含着动态的生成教学过程。 笔者认为，教师的幸福感的实现则体现在教学管理方法和合理构建师生关系中。 3.1完善教育管理方法3.1.1完善学校、班级管理目前的学校和班级管理过于死板，一方面，所有的管理主要针对学生科学文化水平的提升和升学率的提高，忽视了学生生理、心理及社会关系方面的发展;另一方面，不利于教师的全面发展，从而不利于教学、学习及师生关系的处理和构建。 要从管理理念和管理方式上有所改变，要多关注学生的心理及生理状况并及时的给与帮助和指导，使学生更好地学习，也锻炼了教师的综合能力，促进师生的双向发展，从而促进学生和教师的幸福。 3.1.2及时的给学生心理咨询和辅导中小学的孩子正处于青春期懵懂的年代，对一切充满了好奇和，教师应该和学生机学生家长多沟通，定期了解学生的生理和心理状况，及时给与心理辅导，比如早恋等问题，要合理的处理以减少给孩子带来的负面影响，同时，教师也要提高个人的综合素质，科学合理的对待早恋问题，在一定程度上会激励学生学习，发挥出无限的潜能，从而更好的完成教学目标，促进师生的幸福感。 3.2合理构建师生关系3.2.1树立教育民主思想民主平等是现在师生关系的核心要求，师生关系由以前的专注性和权威性转变为合作性和伙伴型的关系，教师给于学生最多的是鼓励、尊重，师生之间是一种理解、信任、鼓励、合作的关系。 民主就像一座桥一样搭在师生之间，民主程度越高，这座联通心理的桥越坚固、越开拓。 3.2.2尊重、理解和赏识学生现在教育伦理认为，人是教育的起点和归宿。 记得霍姆斯基说过“我们手中掌握的是最4宝贵的财富人，只有相信人的人，才能成为真正的教育能手”。 作为社会人的学生，最主要的标志就是有思想、有意识、有自主性和主观能动性，教师给与一定的理解和尊重，这是师生情感沟通的关键。 如果教师能带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动中，不仅可以激发学生积极向上的激情，而且影响着学生智力和个性的发展。 3.2.3严格的要求学生严格的要求学生是一种对学生成长负责的高度责任感，是一种更深的爱和期待，尽管会给学生带来压力甚至是恨，决不能放任，一味迁就，教师的爱是一种责任，是一种境界。 当然，在对待严格程度的掌握程度上，应该细心琢磨，如果程度太大，会让学生产生厌烦老师，从而厌烦老师的课程，这样对师生的关系构建也很是不利，教师与学生的幸福感久会降低。 教师最大的幸福，就是看到学生的成长，在学生的进步与对社会的贡献中体会到一种他人无法体会的快乐。 教师丰富，学生才会丰富;学生的丰富，又映照出教师的丰富，在互动共进中，师生共创共享教育的幸福。 教师为学生创造幸福，与学生共享幸福，以学生的幸福来确证自身生命的意义。 学生快乐成长的过程，就是教师生命增值的过程，学生享受成功与生命价值的时刻，就是教师开心和兴奋的时刻。 5参考文献1杨钦芬.论教师的幸福J.教育科学论坛.xx， (5)61-622曹俊军.论教师幸福的追寻J.教师教育研究xx，18 (5)35-393高延春.谈教师幸