让学生成为课堂的主体——浅谈说明文的阅读教学的几点做法

1 / 5让学生成为课堂的主体浅谈说明文的阅读教学的几点做法让学生成为课堂的主体浅谈说明文的阅读教学的几点做法鲸介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。这是一篇说明文，它不像记叙文那样，有曲折的情节或感人的情境，能够很快地引学生入情入境，从而很成功地激起学生内心丰富的情感。怎样能最大限度地调动学生的主动性，发挥语文课的工具性作用，这是在鲸教学中我所极力试图突破的难点。下面，结合鲸的教学实践，谈谈我的做法。一、课前查阅资料，激起学生对鲸的兴趣曾做过一个小小的测试。在学生毫无准备的情况下，让学生谈一谈他们对鲸的了解，仅仅有三位学生说出鲸不是鱼类，最大的鲸是蓝鲸，课堂气氛很不活跃。虽然学生对小动物比较感兴趣，但鲸并不像小猫小狗一样，是学生常见和喜爱的动物。要激起学生更大的学习兴趣，必须从让学生查找资料、深入了解鲸做起。因此，在上课之前，我布置了一项预习任务：查找有关鲸的资料，并且指导学生2 / 5整理资料为己所用。阅读相关的资料，不仅调动了学生学习的主动性，而且培养和提高了学生独立阅读、获取信息的能力，促使他们真正成为学习的主人，充分地发挥了他们的主体性。在课堂上，学生把自己查到的与课文内容有关的资料运用到理解课文当中去，从而使学生对课文的理解有了深度和广度。如何用说明方法生动介绍鲸的特点是学生理解的难点。在经过学生观察鲸的特点相关资料，一经教师引导和小组讨论，这个难点就迎刃而解。由于学生对课文内容的理解是一点就破、不点自破，学生发言和讨论都十分活跃。若有学生提出疑问，就会有学生主动地根据自己对鲸的了解做出解答或补充。这样，问题来自于学生，解答也来自于学生，因此学生的学习积极性很高，充分地调动了学生的学习主动性。二、变抽象为形象，降低学生理解难度鲸不是学生常见的动物，在理解鲸的外形特点和生活习性时，还是有一定难度的。因此，除了让学生查阅资料之外，教师有必要通过直观的教学手段为学生搭建一个梯子，让学生较容易地往上爬。同时，还可以节省出更多的时间让学生自己体会和感悟，增加学生主动参与课堂的时间，从而提高了学生参与主体性的深度。为了更形象地把鲸的体型展示在学生面前，我利用多媒3 / 5体一系列的图片形象地展示了鲸的大，重，图片比课本插图更逼真，更明显。在教学中，我一边让生观察鲸图片，一边通过朗读，让学生找出相应的说明方法进行点拨，然后马上学以致用进行拓展。这样，学生不仅直观感知鲸的体型，还学会了“列数字、作比较、举例子”的说明方法来说明事物的特点。三、尊重个性发展，为学生提供参与的机会教学的过程是教师在学生已有认知水平的基础上，根据学生的年龄特点和心理发展特点去帮助学生构造新的认知结构的过程。这个过程中，只有学习的主体学生能够主动地参与，新的认知结构才能构建起来。小学生本身具有的认知水平比较低，知识经验比较少，而且他们的注意力容易分散。根据这些特点，教师必须尽可能地为学生提供参与课堂的机会，才能有效地提高学生主体性发挥的广度和深度。在鲸的教学中，我设计了学生多次参与课堂教学的机会。比如：课前布置查阅相关资料的预习作业；课堂上提供边读课文边观察鲸图片的机会；在独立思考的基础上小组合作学习鲸的生活习性；仔细观察鲸的进化图；通过自学，表演鲸的进食情况；通过绘画，认识认识须鲸和齿鲸的呼吸此外，为了让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经4 / 5历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。如情感的自我选择：说说你对鲸哪一方面最感兴趣？方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点， “朗读之星” 、 “表演之星”和“画画之星”都“粉墨登场” ，个性的展现，才华的横溢，形成一个其乐融融、轻松愉快的氛围。这样，不仅可以拓展了学生个性化的学习时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力的具体体现。四、以读代讲，让学生在读中领悟在说明文教学中，老师往往害怕学生不能深刻地理解课文，所以抓紧一切时间用来讲解文中所谓的知识点。这样，只会剥夺学生主体参与的机会，往往事倍功半。如果教师能恰当利用教学手段地为学生理解课文搭建阶梯，引导他们去理解课文，并且通过恰当的语言做引导，让学生在读中领悟，其效果比单纯地分析课文要好得多。说明文一般比较难读得精彩，并能入情入境。 鲸这一课也不例外。采取以读代讲，为学生争取主体参与的时间无疑时最好的选择。比如，在让学生读出鲸很大这一特点时，我力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们“想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以” ，这样不使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、5 / 5体验和理解，尽量把读的权利还给学生，对于同一个内容，让学生站在不同的角度去感受，学生也就必然会在这自读