《课堂观察与分析》PPT课件.ppt

第三讲课堂观察与分析 善于听取不同的声音 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见 了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的 所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的 人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来 约翰 斯图尔特 密尔 自由论 同样 对于一个教师来说 只有当我们走进教师群体 将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中 通过对他人课堂教学的学习与观察 我们才可能真实地反省自我 反思自己的课堂教学 在成功的地方继续成功 在失败的地方避免失败 从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略 一 什么是课堂观察 源于西方科学主义思潮 1950年美国贝尔思 互动过程分析拉开课堂量化研究序幕1960年美国弗兰德斯 互动分类系统现代意义的课堂观察开始 课堂观察是一种行为系统 它由明确观察目的 选择观察对象 确定观察行为 记录观察情况 处理观察数据 呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成 课堂观察是一种研究方法 它将研究问题具体化为观察点 将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元 将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元 透过观察点对一个个单元进行定格 扫描 搜集 描述与记录相关的详细信息 再对观察结果进行反思 分析 推论 以此改善教师的教学 促进学生的学习 课堂观察是一种工作流程 包括课前会议 课中观察与课后会议三个阶段 从课前会议的讨论与确定 课堂中的观察与记录 到课后会议的分析与反馈 构成了确定问题 收集信息 解决问题的工作流程 基于课堂观察 教师认识 理解 把握课堂教学事件 澄清教学实践的焦点问题 并在数据分析的基础之上反思教学行为 寻求新的教的教学改进策略与方式 课前会议解决那些问题 1 被观察者说课 本课内容主题 在该课程中的关系和地位 本班学生情况 我想让学生明白什么 重点难点 如何解决 本课大致结构 学习过程的监控2 提问与进一步阐述3 通过商议确定观察点 课后会议着重解决那些问题 1 被观察者课后反思 学习目标是否达成 各种教学行为的有效性 有无偏离自己的教案 2 观察者简要报告观察结果 一要简明 抓住核心说明几个主要结论 二要有证据 立足证据 必要推论 三要有回应 四要避免重复 课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行 在课堂观察的整个过程中 每一个阶段都是教师之间多向互动的过程 教师借助于课堂观察共同体 探究 应对具体的课程 教学 学习 管理上的问题 开展自我反思和专业对话 在改进课堂教学的同时 促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展 为什么需要建立一种课堂观察的合作体 建立合作体 有助于改变教师传统的单兵作战的听评课方式 以合作体为组织依托 可以使课堂观察专业化 有固定的合作群体 使课堂观察更加有动力 更加持续 二 为什么要进行课堂观察 一句话 我在他人的课堂中得到了什么 观察他人的课堂 对他人的课堂进行评价固然非常重要的 但最终还是要服务于自己的课堂 不仅仅要丰富自己的课堂经验 修正自己的课堂教训 还有必要加深自己对课堂教学的理性认识 1 观摩别人的课堂教学经验2 拓展自己的课堂教学经验3 反观自己的课堂教学不足4 探寻课堂教学的内在机理 三 如何进行课堂观察 如何分解课堂元素 如何确定观察任务 点 如何开发观察 记录工具 如何发现 记录所需的数据 证据 如何分析数据 证据并作出推论 1 如何分解课堂元素 影响学生课堂学习的因素有哪些 从这些因素中分解出哪些可观察的元素 这些元素是不是关键的 可记录 可解释的 分解后的优势与劣势是什么 课堂观察框架 4个维度 20个视角 68个观察点 LICC范式 2 如何确定观察任务 点 主题 根据上课人课前会议的 说课 确定 我观察什么 基于该课的要素 如目标 讲解 学习指导 学生参与 情景创设 教师理答 例题等 基于 我 上课人 的个人兴趣 发展需要基于 我 上课人 合作体 的工作任务 我 擅长 不擅长观察什么如何将确定的观察任务提炼为 核心概念 如何将 核心概念 明晰化成为可描述的概念图 学生 达成 学生对核心知识的掌握 教师与课程 手段与资源 情境创设 学生 互动 回答行为 学生 互动 回答行为 教师 活动 提问 教师 教学资源 教学资源整合 教师 手段 教师对课堂教学的监控 分析思路之一 合作体规定 观察者任定 1 学生活动创设与开展的有效性2 情境创设的效度3 学生回答类型4 学生应答方式5 教师理答的方式6 课堂教学资源的整合7 教师对课堂教学的监控 例 学习目标的预设 生成与达成 1 目标是什么 与该班学生的适切性如何 2 教学环节设置的效度如何 3 教师是如何呈示 效度如何 4 师生怎样对话 达成的程度如何 5 教师是怎样指导的 效果如何 6 创设的情境是否有利于学生的学习 7 教师是怎样检测学习目标达成的 效度如何 8 目标达成程度如何 生成的学习目标效果如何 课程性质 目标 学生学习 教师教学 环节 教师教学 呈示 教师教学 对话 教师教学 指导 课程性质 实施 情境 教师教学 评价 学生学习 达成 分析思路之二 按教学流程分析 重在教师 1 目标是什么 在教学过程中 教师是如何表达的 2 学生清楚本堂课的预设目标吗 3 为了实现目标 教师做了哪些努力 4 本堂课又生成了哪些新的目标 教师是如何关注或生成的 5 学生对生成的目标有何反应 6 从学生的学习表现观察目标达成程度 7 通过课后抽查获得目标达成的证据 课程性质 目标 教师教学 学生学习 准备 达成 教师教学 环节 呈示 对话 指导 机智 学生学习 达成 教师教学 课程性质 评价 学生学习 倾听 互动 自主 学生学习 准备 倾听 互动 自主 达成 学生学习 达成 课堂文化 思考 民主 创新 分析思路之三 按教学流程分析 重在学生 3 如何开发观察 记录工具 1 如何将概念图变成便于观察时记录的表格或图示 定性分析与定量分析 课堂观察的两大类型 2 如何确信我们的观察点既是合逻辑的又是合实用的吗 课堂观察的两大视角 关注知识传授高认知水平 关注学生发展高参与度 提高教学质量 背景分析 1 观察目的 现场诊断与指导 围绕研究任务 评估与检查 2 教师 职初 有经验 骨干 基本情况 教学特点 3 学生 班级情况 学习差异 特殊需要 座位 分组 4 环境 教室布置 多媒体设备 教具学具准备 5 进度 课时安排 前后联系 课前说课 6 合作与沟通 观察者与执教者 7 技术选择与准备 听课教师及班级样本 课堂教学观察表 等级量表 八个视角 内容设计 教学表述 进度安排 资源利用 激发动机 师生互动 自主学习 鼓励创新 提高学生参与度的因素分析 1 提供学生积极 主动 参与学习活动的机会 2 调动全体学生主动参与 防止顾及一部分而忽略另一部分 女生 差生 内向 不举手 3 使课堂充满求知欲 问题意识 和表现欲 参与意识 好奇求知的欢乐和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的永恒内在动力 4 恰当组织小组讨论 提倡组内合作 组间竞争 能够产生 感染的行为 和 竞争的努力 5 对学生的主动发言和积极参与 鼓励接纳 禁止打断批评 耐心倾听学生的自由表达 鼓励不同意见 欢迎补充 质疑 标新立异或综合 改进 6 营造充满情趣的学习情境 宽松平等民主的人际环境 创设有利于体验成功 承受挫折的学习机会 设计富有启发性的开放式问题 学生参与度及成效分析 技术选择 1 运用座位表 巡回图分析提问 指导机会差异 2 课后学生问卷 了解参与度 满意度 3 小组观察 课后访谈 了解学生参与深度及广度 4 学生参与度定量评价 5 师生时间分析表 6 弗兰德斯语言互动时间线标记表 讲桌 女女女 女女 女 女 女 教师无反应 师对生交流 学生无关或错误回答 生对师交流 学生主动提问题 教师正面 生生交流 教师负面反应表3语言流动图 巡回路线图 初二品德课堂教学时间分配 学生学习投入状态观察表 记号体系或核查清单 资料来源 Hopkins D ATeacher sGuide toClassroomResearch 1993 p 104 观察方法 每2分钟扫视 记录 弗兰德斯语言互动分类分析体系 FJAC 编码体系 资料来源 Hopkins D ATeacher sGuidetoClassroomReseavch 1993 p111 推荐参考文献 1 美 KeithAAchesonMeredithDamienll著 吕木琳校订 林在雄等译 教师临床视导的技巧 职前教师及在职教育适用 台湾五南图书出版公司 1995年8月初版2 美 阿尔合尔 霍利 卡斯滕著 黄宇等译 教师行动研究 教师发现之旅 中国轻工业出版社 2002年