课程设计是受制于教材的

1 / 8课程设计是受制于教材的专家在评课时，会用很多理论的东西来衡量我们课堂设计的合理性，挑出很多不足、不当、失误。最多用来衡量好坏的尺度是课堂是否活跃，有多长时间的有效读书时间。固然很多很中肯，很有指导性意义，但也有一些是没法进行实际操作的。现如今的虎外的语文教学，受两种观点的影响：一是以庄老师为代表的“扎实派” ，提倡充分利用文本进行语言文字的训练，课堂设计要求凸显语文的工具性。一是以教办教研室的领导为代表的“新星派” ，提倡小学语文学习以感受为主，课堂设计要新、奇、活，能凸显语文的人文性。我认为两种观点都具有指导性，只是在我们的实际教学中，要根据具体的课文，在课程设计中有不同的侧重而已，都不能太“过” ，否则不是容易让课堂忽略学生的个体特性显得沉闷，就是让课堂热闹有余而毫无实效。这学期的磨课， ，使我对课堂设计有了一次较深刻的认识，有了真正意义上的思考。特别是在庄老的亲自指导下，在与各位同级老师的探讨后认识到，课程设计必须在深入研究教材的基础上，根据文本的特点而制定。田忌赛马是一个历史故事。课文内容生动有趣，是训练学生思维，培养学生注意观察，认真思考和敢于创新的好教材。课文语言浅显易懂，故事情节也比较简单，所以教学本文可把主要精力放在凭借教材对学生进行思维2 / 8训练。而语言文字是思维的载体，作为语文课，理所当然必须进行语言文字训练，所以，在思维训练的同时，进行语言文字训练。基于文本的特点，我们集体备课时一致认为，课堂以读思议为主要形式，抓住文章最后一句“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。 ”提出问题，总领全文。这样，本文的课堂设计的基调制定了下来了：从课文最后一个自然段突破、扣住课后练习展开一系列的训练的教学方针。于是，要求每一位老师从以下几点设计教学过程：1、在教学过程中，使学生在互动中获得新知，获得生命的满足。2、让学生带着问题学习课文，这样可以唤起探索问题的兴趣，激发思维动机，从而调动学生的学习主动性和积极性。3、教师应该营造富有人文气息的课堂氛围，能使每个参与教学活动的人得到多方面的满足。4、在活动和朗读品味中感受孙膑的特点和他的高超的军事谋略。5、充分利用文本，进行最有效的语言文字训练。由于每位老师对教材的理解不一，对教材研究的程度不一，教学的风格不一，对教材的处理自然有差异，但突出思维训练、进行扎实的语言文字教学的目的一致。第一磨，第一位老师充分尊重学生的感受和体验，让学生在独立、充分感悟文本的基础上平等对话，以读悟情，培养让学生主动领略和体会语言文字，在体会语言文字中积累3 / 8语言，陶冶情操，实现用人物的神态、语言来体悟人物的情感及性格特点，使学生受到情感的熏陶，感受孙膑的足智多谋。课上到这里，为了尊重学生个人阅读的体验，让学生自由释放各自阅读体验，提出问题：在田忌、孙膑、齐威王三个人中，你最喜欢谁，不喜欢谁，为什么？一石激起千层浪，课堂热闹起来，孩子们各抒己见，充分展示了自己独特的见解。课堂程序很清晰，较好的体现了集体备课的理念。但对于学生思维的训练还没有达到预期的效果，学生缺乏静思细想的过程。庄老师听完课后，提了很多宝贵的意见，大的要求我们对于孙膑这个人物形象，进一步挖掘，让孩子们充分认识他在赛马中的谋略；小处到一幅插图：不应该有人骑马、比赛中不应有骑师。第二磨，根据庄老的意见。第二位老师连夜修改了教案、课件，决定用扑克牌游戏来让学生明白为什么还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。课堂上，体现了这位老师“于无声处听惊雷”的一贯作风，让学生在娓娓而有启发性的导语中，进入一项项活动，读、思、说、辩有条不紊地进行着，而且层次清楚，让读有层次地体现，让说有创意地发展。课堂上发出了不同的声音，产生了思想的碰撞，迸射了智慧的火花，连听课的老师也被吸引了，参与了讨论。虽然课堂设计很完美，但细小之处没有考虑周到，阻碍了教学过程的顺利进行。老4 / 8师为了完成教学任务，所以有点“赶”课，在关键的地方没有把握住，难点没有很好地突破。庄老课后及时评了课，对第三磨提出了更明确的要求：想办法让学生自己找到关键句突破难点。这实际上是对学生的思维训练提出了更高的要求，要老师能最有效地打开学生的思路。第三磨，应该说目的更明确了。我深入领会庄老的教育思想，在创设良好的课堂氛围的基础上，力求体现三原则：1、语文课是教语文；2、语文课是依凭语文教材；3、语文教学是抓住语言文字的教学。开课讲明学习目标，让学生目的明确。紧接着让学生通过读课文，找重点句，围绕重点句思考问题。然后用一个学生显而易见的游戏对自己的阅读进行实践。学生在游戏中通过老师环环相扣的引导性的提问，不仅弄清了问题的实质，还了解了孙膑这个人物形象，更难能可贵的是，孩子们激情投入后，思维得到了开拓。课堂上，有时很热闹，学生很活跃地参与活动；有时又很安静，人人处于一种沉思状态。课后，庄老认为这节课很好地解决了前两节课没能解决太好的问题，体现了学生从不会到会的过程，课堂气氛比较好。庄老希望我们能上一堂完美的课，对第四磨提出了更多、更细的要求。第四磨，第四位老师根据庄老意见，彻底修改教案、课件，力求在教学中更充分地体现教材的作用。他打乱前5 / 8三磨问题研究和语言文字训练两大块的模式，按事情的发展顺序安排教程，用读书解决第一次赛马，人物的心理活动的句子相机出现，思维训练和语言文字训练相结合，也让教材的顺序感再强一些，这正是教参上所提的训练重点。让学生注意：大家都在看，有一个人看得不同他就是孙膑；让学生充分活动，在活动中明白：不只是马的顺序的交换，而是智慧的交换，从而让孙膑的形象得到顺理成章的凸现。让学生想象第三次比赛，课堂知识延伸，拓展学生思维。这位老师一展自己大将风度，指挥若定，采用各种方式，让超大的课堂容量得以完成。课后，庄老充分肯定了这节课，认为语文课就是在多种尝试中得以提升。她肯定了我们组的磨课成效，认为磨课就应该在这种不断尝试、不断提升中体现意义，还希望我们在今后的教研中多采用磨课的形式。我们所磨出的这一课例最突出的特点，表现在自始至终的思维能力训练上。文本本身是一个善于思考克敌致胜的故事，教学中，都是引导学生深入探究，剖析一系列内在的因果联系，并通过环环紧扣，辗转回旋的课堂提问，使学生的思维活动始终处在一波未平，一波又起的兴奋积极状态中。这种深入的有一定难度的思维活动，一直贯穿于整个课堂。那么，这节课的课堂设计就有它独特的过程。它不可能采用“四读法” （初读研读精读赏读） ，不6 / 8能让学生只是去感受和感悟。它必须以“思” “议”为主要形式，课堂上静静的思考和激烈的争论占据主要地位，而朗朗的读书声则不可能得到充分的体现。如果用“新星派”的标准衡量，这节课磨下来真是一无是处，因为课堂上读没有占据主要地位，而且并不是让学生对文本进行感受和感悟，因为只是感受和感悟还不能达到思维训练的目的。本课时是让学生紧密结合课文的描述，进行一系列的分析概括判断推理。所以这一课的思维训练的特殊联系，使课程设计上有了以下几个表现：第一，根据学生的实际情况，教师并不要求所有的问题都要一下子得到彻底的解决。而是解决到什么程度，先达到什么程度，留有余地；在下一个问题的讨论中，把这个“遗留问题”解决了，但又出现了新的疑点。这种一环套一环，一步接一步，悬念经过思考得到解决，解决以后又有新的悬念的问题，牢牢地抓住了学生，使他们在紧张的思维活动并不感到疲劳。待到问题讨论清楚，学生才突然感到云开日出，眼前一下子豁亮了。他们为自己解决了这么“难缠”的问题而高兴，对自己的学习能力，对自己的智力水平形成了坚定的自信。这种自信是今后学习、生活中的无价之宝。第二，教师引导学生探求事物的因果联系，并不是单向的“线性”联系，这种寻求因果的方法，容易产生片7 / 8面性和绝对化的错误。事物的发生、发展变化过程是复杂的，人的思维必须适应而又有能力应付这种复杂的现实。我们在自己的教学中，从小培养学生从多方面、不同角度去考虑问题，用多种方法去分析和解决问题，对学生的发展有举足轻重的作用。在课堂设计中，我们在为什么孙膑那么有把握取胜和齐威王最终失败这两个全文最关键的问题的讨论过程中，就是引导学生思考各方面的原因，就是指导学生既要抓住课文中的有关语句，又要联系比赛过程中的客观实际；既要判断推理，还要假设想象；既要分析每一个细节，又要综合整个过程。这种指导训练，对培养学生思维的深度和广度应该说是有益的。第三，课堂设计的许多问题有相当难度，我们并不难为学生，并不是把问题甩给他们去“逼供” 。而是又设计了铺垫性问题或给予一定的提示，这种铺垫和提示并没有代替学生的思维，而是给他们的思维架了一个梯子，引了一条路子。这种方法不但把问题具体化、形象化，使学生集中思考指向，有路可走，有阶可登，顺利解决了问题，而且本身也是对学生今后独立思考问题、解决问题的一种方法性的示范，即教给了他们一种思考问题、解决问题的方法。这点甚至比弄懂问题本身具有更重要的意义。基于上述课程设计的三个表现，以问题为