青岛版小学数学五年级上册《用数对确定位置》教学设计.doc

青岛版小学数学五年级上册用数对确定位置教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书 数学 青岛版小学数学五年级上册，用数对确定位置。教学目标：1、结合具体情境认识行与列，初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。2、结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。3、经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透坐标的思想，发展空间观念。4、感受数学与现实生活的联系，养成积极参与数学学习活动的习惯。教学重点：用数对表示物体的位置。教学难点：在方格图中根据数对来确定位置。教学过程：一、创设情境，激趣导入（课件：播放少年军校学生军训图片，再出示课本中的情境图。）师：这是参加军训的一个方队，这个方队中的小强表现得最棒！仔细观察，小强在什么位置？想一想怎样能用准确而简练的语言把小强的位置描述出来？指几名学生回答，交流看法，让学生意识到同一个人的位置，大家却用了不同的描述方法，激发思维矛盾。过渡：怎样才能更清楚的更简单的表示出一个人的位置呢？这就是我们今天所要研究的问题（板书课题）二、用列与行的方法确定位置1、认识列和行的概念。师：确定位置的时候，我们通常用“列”和“行”来表示。那什么是列？什么是行？师：确定第几列，要从观察者的左边往右边数。（生上台指，再演示课件，充分认识什么是列、什么是行。）2、用列和行来描述位置。师：现在你能用列和行来描述一下小强的位置吗？指生回答。师：对！第3列与第2行形成一个交叉点，小强就在这儿，因此小强的位置就是“第3列第2行”。（再让学生分别说出另外两个同学的位置各是第几列第几行。）引导学生感受这样描述既准确又简练。三、用数对的方法确定位置（一）由实物图抽象到点子图，初步认识数对1、由实物图抽象到点子图。师：请同学们注意观察。（课件演示人物图变成点子图）发生了什么变化？师：用圆点来代替每个同学，你认为这样表示有什么好处？指一生上台指，再演示课件，学生用手势随着电脑演示指出列与行，进一步感知竖排为列，横排为行。指另一生在微机上用鼠标操作：先找第3列，再找第2行。在点子图上让学生描述出其他两个同学的位置，使学生进一步体会到用列与行描述的简洁性、准确性。2、认识数对师：真好！用六个字就能准确地表示一个同学位置，简练吗？其实啊，这还不够简练。数学的一大特点就是简练。想一想，你能不能把这种表示位置的方法变得再简练一些呢？比如说用数字、图形、符号等等来描述。请以小强的位置为例，同桌讨论一下。交流学生自己创造的方法，可能会有： 3列2行 3L2H 3 | 2 三2 3、2 3，2指生逐一展示，并及时评价，重点评价后两种方法引出对数对的学习。（师介绍数对。）师：用一对数来确定一个人的位置，所以叫数对，多形象的名字呀。小强的位置用数对表示就是（3，2），这样表示比（第3列第2行）怎么样？ （学生用数对的方法再表示出其他几个同学的位置。）3、趣味练习： （1）小游戏：快速找药。（2）座位中的数对师：其实数对知识的应用就在我们身边。不但这些中药的位置可以用数对表示，同学们的座位也可以用数对来表示。（二）由点子图抽象到方格图，深化对数对的认识和应用1、由点子图抽象到方格图（课件演示：将点子图中的圆点用横线和竖线连接起来，圆点逐渐缩小并消失，过渡到方格图。）师：现在的图示和刚才相比又有哪些好处？师：的确，这样表示比原来更简洁、更清楚了。现在你还能在方格图中找到小强的位置吗？（生在电脑方格图中找到小强的位置。）（方格图中再出现几个同学的位置，让学生用数对表示出来。）2、深化对“数对”的认识和应用：阳光小区平面图（1）花园的位置用数对表示是_。（2）学校的位置用数对表示是（2 , 5），在图中标出来。（3）书店的位置用数对表示是（6 , ），在图中标出来。学生有质疑：老师，书店的位置是（6 , ）这个数对少一个数，找不到书店在哪儿。师说明必须有两个数才能确定准确位置，一个数是无法确定其具体位置的。数对是一对有序的数字。两个数的顺序不同，表示的位置也不同。四、拓宽视野，总结延伸1、师：同学们，现在我们回头整理一下，这节课，我们学习了什么？2、介绍笛卡尔发明数对的故