肢残学生随班就读教学初探.doc

北京市房山区编号：05-25 肢残学生随班就读教学初探 北京市房山区南召中心小学 杜金英 肢残学生随班就读教学初探在全面推进素质教育的今天，特殊教育越来越为人们所关注，为社会所关注，是教育事业的重要组成部分。要求教育要成为面对全体学生，促使每一位学生都成为新一代合格公民的“全体教育”。因此，作为教师，特别是任教班内有特教生的教师要调整心态，转变观念，做好特教工作，使残疾儿童不仅可以随班，而且可以真正就读，和其他正常孩子一起感受同一片蓝天！我所任教的班级，就有一名肢残儿童。他是脑瘫患者，走路有困难，左手无力，不受控制。通过两年多的探索和大胆尝试，在培养这名残疾儿童xx方面， 取得了一定的成绩。下面我就谈几点个人的粗浅认识：一调整心态 转变观念刚接这个班时，xx就引起了我的注意。他根本走不了路，上厕所也需要我扶着。拿书、拿铅笔都需要别人帮忙，说话也含糊不清。我当时很同情这个孩子，总是让他少写作业甚至不写作业。明明他自己扶着桌子可以走过来交作业，我也不用，而是自己走过去去收。还告诉他少出去玩，免得跌到。他上厕所，我都找高年级大男孩扶他去。直到有一次，他趁我不注意自己艰难的走过来交作业跌到了，当我去扶他时，他却说：“老师，我能起来。”刹那间，我知道我犯了一个多么愚蠢的错误，我自以为关心他的行为实际伤了他的自尊。他的个人尊严应该受到与成人同等的尊重与保护。尊重他的做法是：坚持统一一贯的生活原则，放手让他自己解决自己能解决的问题，对自己的言行负责。于是，我彻底转变了观念，作为他的老师，我给予的不能是同情。我要做的是使他像正常孩子一样学知识、受教育、学习自己生活的能力。因为老师、家长不可能永远照顾他。我要看到的不仅是他的现在，更要关注他的未来。以尊重、理解为前提。承认他是不同于其他人的独立的个体.，使他获得一种积极向上和对社会适应的良好个性品德。最重要的是使其养成正确的适应学校与社会的行为，消除人际交往障碍。二掌握技巧 提高教育质量（一）、制定个别教学计划鉴于他的身体状况，我制定了这样的近期目标：能说完整话表达清楚自己的意；扶着桌椅在班内活动；通过两手配合，把字写端正；在别人的监护下，自己上厕所。完成这看似简单的目标，却要付出大量的艰辛。首先，我把学生课桌椅的行距调小，方便他两手撑扶。并根据他锻炼的情况，不断调整他的座次，从第一桌到第二桌，从第二桌到第三桌从让他按我的口型一遍遍拼读到自己读词、读句、说话。从一次次、远远的、提心吊胆的望着他扶墙走路，到他独立上厕所。我仔细研究教材，制定了适合他的学习目标。因为他智力正常，我没有给他降低难度。但鉴于他手不方便，我适当减少了他的笔答练习量，把一些诸如口答、口语交际的练习放到重点上来，并有意识让他读词、读句训练他说清楚话。当他每一次口齿不清的表达了自己的意思时，我到给予他掌声。我们没有任何理由去伤害学生的心灵，学生行为有困难，我们只有用自己的心灵去感悟并将其作为自己的心理感受，才能真正的理解他们，触及他们内心所需，从而为他们营造自发学习的心理环境。(二)、挖掘潜力 树立自信心在工作中，要以学生的实际需要为出发点，鼓励学生唱主角。我认为首要工作是帮助xx了解自己，认识自己的潜能，激发其学习的信心。他虽然行动不方便，但人很聪明，再加上年龄较其他孩子大，因此懂得就多一些。所以在给学生讲课外知识或小故事时，我就有意识的调动他参与。课余时间，我了解到他喜欢捏泥人，就买来胶泥和他一起捏。还把他的作品在班内展览，使他看到自己的长处。可喜的是，通过大量的手脚活动，使他的右手灵活了许多，写字也快多了。他还特别喜欢猜谜语。于是我就在教学中经常编字谜，如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一只狗真少有，上下长着四个口。”是“器”字如此等等。在识字教学中，我编字谜，学生猜字谜，既能增强xx学生及全体学生的学习兴趣、激发学生的求知欲望，又能丰富学生课余生活，还培养了xx的想象能力和语言表达能力。例如：在教学美丽的公鸡这一课时，我采用讨论法，让学生讨论青蛙、蜜蜂、啄木鸟有什么本领。在熟读课文的基础上采用表演法，创设情景让学生表演。我特意安排了xx表演青蛙，只要坐在椅子上表演捉害虫就可以了。小学兴趣浓厚，很准确的把握住青蛙的语言特点。这样让学生在快乐中学习，学习兴趣成了推动学生主动学习的一种最实际动力。（三）、加强课后辅导由于身体因素、语言障碍在课上经常是懂了，但课下做作业时却难以独立完成。因此我采取分组学习的方式，充分发挥互帮互助的作用，由同学帮助他矫正错误，带动他提高速度完成作业，我则适当进行指导，鼓励。而他则把自己独到的见解、丰富的课外知识交流给本组同学。这里我要说明的是切忌把他留下单独辅导。这样，会使他感到和别的孩子不同，伤了他们的自尊心，也就不可能达到预期想的效果。对待他的每一点进步，自然的考虑给予一定的奖励。值得注意的是，对这样的孩子而言，应该运用及时奖励优点的政策，而且精神鼓励更胜于物质奖励。三密切和家长联系肢残儿童在学习和生活中有许多不便，我采取由帮到放的方式：从扶他出去逐步让他扶着墙自己走，现在他已经能自己去厕所了；从帮他拿笔到自己拿笔，现在他以能独立写字。当然这与家长的密切配合分不开。通过和家长的多次联系探讨，我请求他们不要放弃这个孩子，我们共同商量了教育方案。是家长从不间断的教其行走；不厌其烦的一遍一遍教握笔书写；无论刮风下雨都送他去康复中心训练；是我们共同的努力才取得今天的成绩，我感到由衷的欣慰。四相信自己、相信孩子教师在给予学生自信的同时，也要给予自己信心。坚信肢残学生的行为动作，是完全能够通过锻炼提高的。 “冰冻三尺非一日之寒”，行为训练也不是一次两次就可以见效的。这项细水长流的工作具有长期性、复杂性、反复性的特点。教师认识到这一点，就能放宽自己，满怀热情，培养强化学生良好的行为习惯。 有一首歌这样唱到：同在一片蓝天下，我们有说不完的悄悄话。你和我，我和你，我们共同在长大。通过两年的摸索实践，使我深深体会到：我们追求学生人格的