语言《小白兔和小黑兔》课后反思

1 / 4语言小白兔和小黑兔课后反思语言小白兔和小黑兔课后反思活动反思：小班的阅读活动，应让幼儿走进故事情境，从一个旁观者变为与主人公同行的角色。在设计本次活动的两个关键环节时，我比较注重给幼儿想象的机会。但仍有一些值得继续改进的地方。如讲到小白兔拔萝卜拔不动了，想去请小黑兔帮忙，接下来就立刻出现小白兔找到小黑兔的画面。在这个情节的过渡中，孩子可能会去想象小白兔是怎么找到小黑兔的，可是我却急于按照故事的线索开展活动，问幼儿：小白兔去找它的好朋友小黑兔了，它会对小黑兔说什么？另一个环节也是如此，萝卜拔出来之后，立刻出示后面一幅画面，并说：看看，两个好朋友现在在干什么呀？萝卜的味道好吗？啊呜啊呜吃得真开心！2 / 4这两个环节还可以给孩子更多的想象空间。导师点评小班幼儿的阅读活动重在情感体验，以及幼儿与故事中角色之间的交流。因此，在开展小班早期阅读活动时，教师应注意给孩子留出足够的空间，让幼儿参与到故事情节中，以角色的身份思考问题，体验故事中主人公的处境和心理状态，从而积极地展开想象、寻求解决问题的办法。参与体验式阅读活动要求教师在教学中为幼儿预留思考、想象与表达自己见解的空间，善于诱导并倾听幼儿的表达。小白兔和小黑兔的阅读活动既体现了阅读与生活的整合，又体现了肢体语言、音乐语言、图画语言等多种语言的有机联系。更重要的是，该活动给幼儿留出了想象和思考的空间，注意到了幼儿在阅读中的参与和体验。第一，情节上预留的思考和想象空间。情节上的思考空间是幼儿展开充分想象并产生深刻体验的好时机，如果教师急于说出自己要说的话，幼儿就只能跟着教师被动地听、看、说。在小白兔和小黑兔的故事中，两处情节上留有明显的思考和想象空间：一是小白兔看见一只大萝卜，可是没法拔起来时，它想请小黑兔帮忙。那么，采用什么办法才能请到小黑兔呢？二是两只小兔在吃萝卜的时候突然天空电闪雷鸣，怎么办？3 / 4本次活动中，教师对第二个预留空间的把握较好，如幼儿在读“两只小兔在吃萝卜的时候，突然天空电闪雷鸣”这一故事情节时，教师适时地抛球：“小兔们怎么样？”这时，幼儿思维活跃、联想丰富。有的说：“小白兔胆小，吓哭了，小黑兔在劝它别哭，别哭。 ”有的说：“小兔，小兔，快要下雨了，还是快快想办法躲雨吧。 ”幼儿展开想象的翅膀，纷纷将自己的想法与同伴分享，并将自己与故事中的角色融为一体。教师在这一环节，让幼儿充分想象，并耐心地倾听他们的表达。但在讲到“小白兔看见一个大萝卜，可是没法拔起来，它想请小黑兔帮忙”这一故事情节时，本可让幼儿想想小白兔用什么办法才能找到小黑兔，可是教师按照故事的线索提问：“看，它们在说什么？”这样一来，幼儿想象的空间没有了，只能顺着教师预设的轨道运行了。第二，本次活动较好地把握了画面上的思考和想象空间。在小白兔和小黑兔的故事中，有一幅典型的留有思考空间的画面，那就是小白兔看见萝卜后，它想干什么。图书以“云符号”表示小白兔在想象，这可以打开幼儿想象的空间，让幼儿的思维自由驰骋。活动中，教师很好地把握住了图书中这一情境，没有急着呈现小兔想象的内容，而是让幼儿充分想象。幼儿有的说“带回家给好朋友吃” ，有的说“自己吃” ，还有的说“现在就把大萝卜切4 / 4开和小黑兔一起吃”等。等幼儿畅所欲言后，教师再将图书中有小兔想象内容的画面呈现给