走出小学数学课堂教学的误区

1 / 7走出小学数学课堂教学的误区走出小学数学课堂教学的误区【摘要】：在数学课程标准新理念的指导下,小学数学课堂教学呈现了从未有过的生机。实践中,教师为“激发学生的潜能,发展学生的思维,促进每一位学生富有个性地发展”这一目标绞尽脑汁,教学形式花样百出,确实能激活课堂气氛，但同时也让我们看到了课堂教学中的几点不足。由于个别教师对新理念理解不透彻,结果从一个极端走向了另一个极端。过分地追求“情境创设、自主合作学习、方法多样化” ，结果课堂实效并不如愿，出现了“自主表面化、合作形式化”的现象。【关键词】：数学课堂教学数学课程标准新理念教师小学课堂气氛思维学习方式引导学生创设情境在数学课程标准新理念的指导下,小学数学课堂教学呈现了从未有过的生机。实践中,教师为“激发学生的潜能,发展学生的思维,促进每一位学生富有个性地发展”这一目标绞尽脑汁,教学形式花样百出,确实能激活课堂气氛。但同时也让我们看到了课堂教学中的几点不足。由于个别教师对新理念理解不透彻，结果从一个极端走向了另一个极端。过分地追求“情境创设、自主合作学习、方法多样化” ，结2 / 7果课堂实效并不如愿，出现了“自主表面化、合作形式化”的现象。归结起来，主要有以下几个误区。一、创设情境追求华丽，误导了学生的情感体验三维目标之一就是要关注学生的情感态度与价值观。为了让学生产生情感体验，很多教师在创设情境上煞费苦心。这本来也无可厚非，但若引导不当，白费功夫不说，还会让学生的思维偏离轨道，下面就是一个例子。教“数 100 以内的数”时播放草原图：蓝蓝的天上白云飘，白云下面青青的草，还有很多小羊。学生一下子被迷住了，好像自己真的进入了草原，闭上眼睛真是享受不尽的美景。师：同学们，你们看到了什么？生 1：我看到了青青的小草。生 2：我看到了蓝天白云。生 3：我看到了小羊、 、 、 、 、 、师：草原美吗？今天老师就带你们到草原上去玩一玩。生：我在电视上看见去草原骑马最有趣了。（为了拉回学生的思维，教师不得不将学生引到“羊”的问题上来。 ）师：咱们不说马，一起数数小羊，看你能不能数出3 / 7这是多少只小羊。从上面的片断，我们可以看出：教师本来想通过百羊图让学生感受 100 比 20 多得多。但由于情境创设得太完美了，学生反而产生了“想去草原”的情境体验。虽然激发了学生的学习兴趣，却没有达到预设的目的。笔者认为，在处理教材的“百羊图”上，若放在新授之前可直接让学生估一估有多少只羊，感受“100 比 20 多得多”不必涉及“草原美吗？老师今天就带你们到草原去”的问题。若放在新授之后，可让学生通过圈圈画画来数一数。无论怎样处理，都不要偏离“100 以内数的认识”这一主题。二、过分追求学生自主，忽视了教师的指导作用在实践中我们发现，自主学习的确有它独到的优势，但它不一定适合所有的学生，也不一定适合所有的内容。举个例子来说：一个连 13-7 都不会算的学生，你让他如何自主学习 43-7？又如：1 角=（）分，实际生活中，学生本身对分的接触就少，教师却不通过讲解就让其兑换，现实吗？所以，我们作为学生学习活动的引导者和促进者，必须精心选择学习内容，确定好学习方式，加强指导。对学生忽略了的问题或不能解决的问题要及时进行点拨。千万不要认为学生自主了就能解决所有的问题。笔者遇到过这样一种情况：一位教师在讲“100 以内数的认识”时，准备了数量是 100 的物品让学生数，结果有两个学生怎么数也4 / 7数不清，原来一个学生拿的是豆粒，总滚动。另一个学生拿的是小棒，老搀和。这位老师显出很着急的样子，学生也有些手忙脚乱。其实这怎么能怪学生呢？明明是教师的指导不到位。这时作为教师可以引导：“我们有什么更好的方法可以很快数清这些物品呢？”例如：10 个 10 个地数总比堆在一起数清楚。所以说，我们要以学生的眼光来看问题，不能过于理想化，更不能因追求学生的自主而忽视了自身的指导作用。三、合作学习牵强附会，剥夺了学生独立思考的权力合作学习旨在让学生的个人智慧融入到集体中来，或借助群体的力量来攻破难点。我们知道学生的兴趣不同，文化底蕴不同，差距是客观存在的。合作学习正是利用了学生的这些差距取长补短，达到相互促进的目的。事实上，自课改以来，合作学习作为一种新的学习方式虽然深入人心，但学生并未真正掌握这种方法。请看下面这个案例。教师出示小组合作学习而推导出的圆柱的体积公式。部分学生通过预习知道了圆柱的体积公式，但并未经历公式的推导过程。这种认识是模糊的。圆柱的体积公式是什么，教师虽然让学生进行了合作学习，但并没有什么实效。很多学生是随声附和的。这样的合作学习也就失去了它应有的价值。笔者认为教师若用如下思考题来启发、引导学5 / 7生，效果会比较好。思考题：（1）请同学们回忆圆的面积公式是怎么推导的；（2）讨论圆柱体可以转化成我们学过的哪个立体图形；（3）怎样转化？利用学具设计转化方法。合作提示：（1）请每个同学先独立思考；（2）小组内轮流说，听不懂要问；（3）确定一个同学记录小组成果。选出一名代表向全班汇报。综上所述，笔者认为学生合作学习要想合理有效，需注意以下几点：第一，合作的次数不宜过多。有的教师在课堂教学中频频让学生讨论，而每次讨论的时间都很短，这样的合作学生哪有时间既能倾听别人的意见，又可以发表自己的看法？这就走进了“合作学习流于形式”的误区，是很难收到实效的。第二，合作学习必须目标明确，具有可操作性。也就是说要让学生知道本次合作让他们做什么，怎么去做。只有合作学习条件成熟时，他们才会积极参与，才会真正做到带着任务去合作，带着成果来交流。四、追求算法的多样化，忽视了算法的比较和优化数学课程标准提出“鼓励算法多样化”的教学思想，改变过去“计算中算法单一，忽视学生个性发展”的弊端。针对学生出现的多种方法，我们要为他们提供交流的机会，使他们在交流中优化自己的计算方法。下面是探究 13-7 的计算方法的教学片段。6 / 7师：请同学们借助小棒摆一摆、算一算，然后交流算法。生 1：把 13 分成 10 和 3，10-7=3，3+3=6生 2：从 13 根里头一根一根拿，拿走 7 根，就剩下6 根。生 3：看减法想加法，因为 7+（6）=13，所以 13-7=6。生 4：把 7 分成 3 和 4，13-3=10，10-4=6。师：同学们算法真多，今后你喜欢用哪种方法就用哪种方法。不难看出，这个教学片段虽然符合问题解决方法多样化的理念，却忽视了方法之间的沟通与优化，如果这位教师能进一步引导学生观察、比较、分析，就会使每个学生在原有的基础上得到发展。笔者觉得这位教师可以这样处理：你最喜欢哪种方法？请在小组内交流你们认为哪种方法好。然后可以从