课时一：越野赛跑

1 / 10课时一：越野赛跑课时一：越野赛跑 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书，六年级数学下册，第 20面、21 面的内容。 教学目标： 1、能熟练地依据路程、速度和时间的等量关系求相关的量，并能用统计表和折线统计图表示路程和时间的关系。 2、进一步体会图示方法的简洁性和有效性，使学生逐渐形成数学地分析问题、解决问题的思维方式，提高解决问题的能力。 3、进行爱国主义教育和思想品质教育。 教学准备： 1、多媒体课件。2、统计表和方格纸。 教学过程： 一、创设情境，激发兴趣。 出示我国运动健儿刘翔在 XX 年奥运会上，110 栏比赛冲刺的图片。 让学生自由发挥，谈一谈图片的内容及意义，说一说自己的心情。 师：老师把他们比赛情况制成了统计图。大家仔细观察一下，你有哪些发现？ 2 / 10生：有 7 名运动员参加决赛。 生：有个运动员没有跑完。 师：哪一条线段是表示我国运动员刘翔跑的路线？为什么？他的路线有什么特点？ 生：相同路程，时间短，速度快，表示速度的线段倾斜度大些。 师：110 栏比赛是奥运比赛项目，你还了解哪些奥运项目？给大家介绍一下。 3 / 10活跃课堂气氛，激发学生兴趣。 师：“除奥运项目外，你还了解哪些非奥运比赛项目？” （跳绳、越野赛跑、赛车等） 教师说明：这些虽然是非奥运项目，但是它们同样能够锻炼我们的身体，增强我们比赛技能，同时我们还可以欣赏到美丽的大自然风景。 出示几幅美丽大自然的图片，供大家欣赏。 评析：教师充分利用“刘翔夺冠”这一社会信息资源，让学生亲历、感受现实生活中的数学问题，让学生体验到数学与生活同在，大大激发学生学习数学的兴趣和探究的欲望。同时进行爱国主义教育。 二、合作探究，了解越野赛跑的比赛方案。 1、出示小动物比赛的课件，教师进行介绍。 师：今天，动物王国的小动物们，在狮王的号召下也开展一次 8 千米的越野赛跑。参赛的有乌龟、兔子、小羊。 乌龟想：在龟兔赛跑中，我在兔子偷懒的情况下，侥幸赢了比赛。这次可不一样，我怎么跑的赢它们呢！我还是以 4 千米/时的速度跑一半吧！反正我也得不到冠军，剩下的路程我还是坐下来休息吧！。 兔子想：这次比赛可不能再偷懒，我先以 16 千米/时的速度跑完前半程，再加速以 8 千米/时的速度跑完后半程。 4 / 10小羊想：我带上充足的食物、水、药品等，以 12 千米/时的速度跑完全程。 师：以它们的想法，你能算出谁会拿到冠军吗？ 小组交流合作完成。 出示合作结果，谈谈自己计算方法。 展示：乌龟用的时间：4460=60（分钟） （60 分钟只跑了一半的路程） 兔子用的时间：41660=15（分钟） ，4860=30（分钟） ， 15+30=45（分钟） 小羊用的时间：81260=40（分钟） 所以它们的名次依次是：小羊、兔子、乌龟。 师：你赞成谁的想法，为什么？ 生：我赞成小羊。 生：有始有终、坚持不懈。注意比赛技巧。做好充分的准备。 2、根据自己的计算完成下面的统计表。 时间/分 10 15 20 30 5 / 1035 40 45 50 60 乌龟路程 兔子路程 6 / 10小羊路程 小组分工完成。 3、根据上表画出路程与时间的关系图。 7 / 104、根据上面的统计图你了解到哪些内容？小组内讨论研究。 、乌龟和小羊用同样的速度行驶，所以是一条直线段。、兔子前 4 千米它用的速度相同，是一条直线段；后4 千米它用的速度也相同，仍是一条直线段，但前后速度不同，所以形成一条折线。 、速度快时，线段的倾斜程度大些；速度慢时，线段的倾斜程度小些。 兔子以 16 千米/时速度比赛的线段倾斜程度最大；乌龟以 4 千米/时的速度比赛的线段倾斜程度最小。 评析：如何关注学生情感态度与价值观等方面的发展，教师借助小动物的比赛，充分让学生提出问题、解决问题、讨论交流、发表见解，体现了教学内容的开放性和人文性。学生了解到越野赛跑的有关知识，还深深体会到做人的道8 / 10理和比赛的技能。 三、小结：通过这节课，你对越野赛跑有了哪些认识？有什么收获吗？ 生：越野赛跑可以锻炼我们的身体，欣赏大自然的美境。生：做什么事，要有始有终，不能气馁。 生：在路程和时间统计图中，速度快时，线段的倾斜程度大些；速度慢时，线段的倾斜程度小些。 四、回归生活，体验生活，解决生活中的问题。 师：其实在我们身边有许多类似的数学问题和我们擦肩而过，只要我们善于观察，善于探究，这也许是一件回味无穷的事情。 例如：我们离期末考试还有十天的时间，我们复习的还有 40 面的内容，你能设计几种合理的复习方案吗？说一说你设计的理由。 生：每天复习 4 面，10 天复习完。 生：每天复习 5 面，8 天复习完，后两天看看其它内容。 生：前 6 天看 30 面，后 4 天看 10 面。 师：根据大家的方案设计统计图。 评析：教师充分挖掘学生身边的教学资源，增强学生9 / 10对数学的亲切感，使学生进一步感受到“生活即数学” “数学即生活”的实际内涵。学生自由展示自己的发现，提出问题，师生互评、互学、互勉的评价，让学生体验到解决数学问题的无穷魅力和成功的喜悦。 五、放一段越野赛跑的曲调，让学生轻轻松松地结束这节课的学习。 总评： 1、突出“人文性” ，让学生展示智慧和个性。 教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与教学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。这也许是我们在数学教学中往往忽视的地方，所以在课堂上不仅要有知识交流的主线，还应有一条情感交流的主线。在设计中加了许多情感素材，加强学生思想教育，使学生的素质得到全面发展。2、关注学生的发展，创造有效的数学学习方式。 教师从多方面向学生提供充分进行数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索知识，自己去发现，自己去创新。只有学生迸发创新思维的火花，获得知识与能力才能得到共同发展。 在设计中，老师大胆放手