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小学作文教学应该重视的几个问题 高平市建宁乡中心校 崔晓伟近日，参加了教办组织的小学作文教学讲座，听了秦老师精彩的作文教学指导，看了他通过创设情境引导学生写作的真实过程，对作文教学的相关工作有了全新的认识。将点滴感受整理如下：一、小学作文教学应该“重指导”，尤其应重创设情境的指导。在我们当学生的时候，每到作文课，老师就说，拿着作文书仿写。到了考试，老师又会说，把字写整齐，把开头结尾写好了，中间即使语句不够通顺，中心不够明确，也是高分。遗憾的是，在我们身为老师之后，竟然还是这样的方法。岂非教育的悲哀？自从事语文教学以来，我比较重视对学生进行作文指导，一般在写作之前，最少要对学生进行20分钟左右的指导。内容主要是习作的结构、文章顺序、选择材料方面。但是，我却从来没有想到过主动创设某个情境，让学生参与其中，在教师的逐步引导下，入情入境地进行习作，从而真正让学生产生“我要写”的强烈愿望。通过创设情境对学生进行不着痕迹的引导，不让学生感受到这是在进行作文指导，不让他们在还动笔就先害怕：又要作文了！起到了“润物细无声“的效果。所以，主动创设学生愿意写的、老师容易教的情境，应该是培养学生作文兴趣的主要方法，是引导学生 “我手写我心” 的作文境界的一种体现，更是屏弃功利性作文的主要手段。二、小学生作文应该“重修改”，尤其是在教师指导下的自改互改。记得鲁迅先生曾经说过，“我写好文章后，至少读3遍”。读3遍干什么，肯定是修改。唐代大诗人贾岛有“二句三年得，一吟双泪流”的哭吟修改，还和同时代的大文豪韩愈共同留下了“推敲”的典故中国古人对字句的推敲的例子更始不胜枚举，可见修改文章的重要性，而对初学写作的小学生来说，养成修改文章的好习惯就更重要了。然而，在我们的作文教学中，由于诸多的因素，诸如教师时间紧张、工作压力大、应付检查等，导致我们的作文教学只有写，没有改。最多是老师进行简单的讲评，而没有讲评后的重新认识。就是评语也几乎是千篇一律：书写干净，中心明确，选材准确，思想健康等。这是优秀作文，次者则加以“较“字，如“书写较干净”之类；如此类推，没有新意。怎会不伤了学生的习作积极性？所以，作文教学的后续工作，就是在孩子们写出文章之后，再来引导学生进行修改。让学生在改中认识到自己的不足，在改中看到了别人的优点，进而学习简单的修改方法，学习基本的写作知识。同时，采用自己修改、同学互改互评，可以激发孩子们的习作热情。因为，在孩子们的心里，把作文写给老师看和把作文写给同学看那是不一样的。当然，除了学生的改评之外，老师的工作也是必不可少的。需要对同学的评改进行再评，评语中好的要肯定，不好的要指出、修改。对学生作文内容的价值取向、思想内容也可以进行正确的引导。老师还可以用优秀范文和不好的文章来做比较，集体讲评。总之，要灵活正确地使用“评”这一手段，提高孩子们的写作积极性，引导他们养成良好的写作、改评习惯。三、作文应该重视“真”。人为什么要写作？古人云“言为心声”。可见，写作是人们表达内心感受的一种手段。而在应试教育体制下，在功利性教育的驱使下，作文教学一度成为了最不真实的“语文阵地”。记得有次看报纸，说当年高考、中考的作文中，有相当大比例的学生把自己写成“父母双亡、奶奶抚养、家境贫寒、社会资助”等一系列可怜的形象，果真有如此多的“可怜人”吗？其目的无非是骗取老师的同情，获得高分罢了。当时的感觉就是可气、可笑。难道为了分数就可以如此“诅咒”自己的父母亲人吗？难道为了考学校就可以在试卷上大放谎言吗？深思原因，又觉得可悲。这不仅是语文教学的悲哀，更是语文教师、教育的悲哀。怎么办呢？这就需要我们在作文教学中，正确指导，明确目标，来引导学生说真话。如魏书生老师引导学生写作一样，初时，不必强求字数的多少，不必讲究华丽的辞藻堆砌，只要把自己真实的感受写出来即可，甚至可以只写“今天开学了，老师让写作文，我不会写”，但是要循序渐进；又如于永正老师的系列作文，“苹果系列”就既有趣，又真实。要让学生去果园参观，就引导学生从写参观果园通知入手；参观后，要有参观笔记；接着，又让学生访问果农，写出苹果品种说明书；还引导学生帮助果农写苹果商品展销海报；最后再写总结。通过这样真实的过程，真实的引导，学生既有内容可写，又写得有“内容”。虽然我们的作文教学还存在这样的一些