雪地里的小画家重难点分析表单

雪地里的小画家 重难点分析表单 学生前测学生前测 提示 只填一个点 因为重难点是重点中的难点 既是重点也是难点 重难点重难点 正确朗读课文 感受正确朗读课文 感受 小画家小画家 雪地作画的快乐之情 雪地作画的快乐之情 提示 分析学生掌握该难点需要什么知识 技能 情感基础或前提等 重难点前提重难点前提 需要学生能借助汉语拼音读准字音 能展开想象获得初步的情感体验 需要学生能借助汉语拼音读准字音 能展开想象获得初步的情感体验 初步懂得逗号 句号 问号 感叹号表达不同的情感 初步懂得逗号 句号 问号 感叹号表达不同的情感 提示 说明用什么题目或问题来检测学生是否具备这些基础或前提等 前测题前测题 1 1 出示看拼音读词语 让学生能正确朗读下面词语 一群出示看拼音读词语 让学生能正确朗读下面词语 一群 小鸡小鸡 小小 鸭鸭 小马小马 小狗小狗 青蛙青蛙 竹叶竹叶 枫叶枫叶 月牙月牙 梅花梅花 洞里洞里 2 2 同桌互相轮读课文 看谁能读正确读流利 同桌互相轮读课文 看谁能读正确读流利 提示 对前测结果进行分析 说明哪些内容是学生已经具备的 哪些内容 是学生欠缺需要补救等 结果分析结果分析 1 1 抓住重点词语 通过认读词语环节 为学生能正确朗读句子做铺垫 抓住重点词语 通过认读词语环节 为学生能正确朗读句子做铺垫 降低教学难度 学生基本上都能正确认读词语 当这些词语嵌入句子中 降低教学难度 学生基本上都能正确认读词语 当这些词语嵌入句子中 大多学生能流利地朗读 大多学生能流利地朗读 2 首先让学生自读自悟 在自读自悟的基础上同桌互读 这样达到尊首先让学生自读自悟 在自读自悟的基础上同桌互读 这样达到尊 重学生个性化阅读目的 体现了学生是课堂的主人理念 同时用合作学习重学生个性化阅读目的 体现了学生是课堂的主人理念 同时用合作学习 的形式 互读互学 达到正音目的 提高学习效率 的形式 互读互学 达到正音目的 提高学习效率 通过前测 学生基本上能正确流利地朗读课文 只是 对情感的感悟通过前测 学生基本上能正确流利地朗读课文 只是 对情感的感悟 和表达需要教师课堂教学中重点引导 和表达需要教师课堂教学中重点引导 内容与重难点分析内容与重难点分析 提示 简要说明 该 点 在归属的上位知识 或单元中或在本学科内容 体系中居于什么地位 是否是学科的基本结构 对学生发展具有什么重要 价值 重点分析重点分析 一年级的阅读教学 最重要的是指导学生把课文读正确 读流利 要一年级的阅读教学 最重要的是指导学生把课文读正确 读流利 要 重视指导朗读 通过朗读培养语感 指导朗读要体现层次性 每次朗读都重视指导朗读 通过朗读培养语感 指导朗读要体现层次性 每次朗读都 要有不同要求 在借助拼音读准字音的基础上 以多种形式反复联系朗读 要有不同要求 在借助拼音读准字音的基础上 以多种形式反复联系朗读 做到不破词 不拖长音 流利朗读课文 做到不破词 不拖长音 流利朗读课文 本文是部编版本文是部编版 语文语文 第一册第八单元的第一篇课文 在感情基调上第一册第八单元的第一篇课文 在感情基调上 应重点突出应重点突出 有趣有趣 抓住孩子的天性在抓住孩子的天性在 有趣有趣 中完成教学任务 引导中完成教学任务 引导 学生通过学习得到能力的提升 学生通过学习得到能力的提升 提示 说明难点体现在哪些方面 例如 知识方面 例如 感知模糊 理解错误 记忆混乱 难以迁移或应 用 技能方面 例如 未能领会要领 未能掌握方法或程序 未能熟练形成 技巧 习惯性或心理定势的干扰 负迁移 态度 情意方面 例如 无法坚持 不感兴趣 无法转化为行为习 惯 学习难点的主要成因 难点是源自何方 源于学生 例如 缺乏认知前提 知识基础欠缺 知识漏洞 科学前 概念的干扰 认为没用 以及其他本地 本校 本班学生特有的生活环 境局限导致的经验空缺或思维定势的干扰 源于知识技能本身 例如 抽象 远离实际生活或生活经验 不符年龄 特点 关系繁杂 过程曲折 源于以往教学 例如 方法单一 手段落后 跨度大 可接受性差 未 提供支撑 讲不到点 思路不清 难点分析难点分析 语文课程标准语文课程标准 对于阅读提出的要求是 喜欢阅读 感受阅读的乐对于阅读提出的要求是 喜欢阅读 感受阅读的乐 趣 诵读儿歌 童谣和古诗 展开想象 获得初步的情感体验 感受语言趣 诵读儿歌 童谣和古诗 展开想象 获得初步的情感体验 感受语言 的优美 因此在这节课的设计中 教师创设情境激发学生的朗读兴趣 让的优美 因此在这节课的设计中 教师创设情境激发学生的朗读兴趣 让 学生带着童趣读出趣味 运用诵读 领读 轮读 边读边欣赏等多种方式学生带着童趣读出趣味 运用诵读 领读 轮读 边读边欣赏等多种方式 进行朗读练习 最终达到熟读成诵的目的 同时提升了学生对冬天及小动进行朗读练习 最终达到熟读成诵的目的 同时提升了学生对冬天及小动 物的情感体验 使热爱大自然的教育达到润物细无声的效果 物的情感体验 使热爱大自然的教育达到润物细无声的效果 如何让孩子们投入地学习 尽情地朗读 我觉得首先要创设情景 如何让孩子们投入地学习 尽情地朗读 我觉得首先要创设情景 激发学生的学习兴趣 激发学生的学习兴趣 因为 南方的孩子对雪的感悟不是很多 尤其是厚因为 南方的孩子对雪的感悟不是很多 尤其是厚 厚的洁白的雪地表较少见 所以厚的洁白的雪地表较少见 所以在在指导朗读课文开始部分指导朗读课文开始部分 我播放了美丽 我播放了美丽 的雪景图 把学生带入到了大雪纷飞的雪地里 引起了学生情感的共鸣 的雪景图 把学生带入到了大雪纷飞的雪地里 引起了学生情感的共鸣 在启发学生回忆下大雪的时候 看到一片雪白 你的心情怎么样 想做什在启发学生回忆下大雪的时候 看到一片雪白 你的心情怎么样 想做什 么 由次激发学生朗读时的喜悦 然后让学生展示读 注意在轻快活泼的么 由次激发学生朗读时的喜悦 然后让学生展示读 注意在轻快活泼的 语调中 读出语调中 读出 小画家们小画家们 兴奋的心情 兴奋的心情 朱自清先生在朱自清先生在 论朗读论朗读 中强调指出 中强调指出 读的用处最广大 语文教学读的用处最广大 语文教学 应该重视它 应该重视它 新课标更明确指出新课标更明确指出 小学各年级的阅读教学要重视朗读 小学各年级的阅读教学要重视朗读 要让学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 要让学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 在读中受到情感的熏陶 可见 朗读能提高学生感悟语言的能力 把学可见 朗读能提高学生感悟语言的能力 把学 生带入教学所需要的情境中去 生带入教学所需要的情境中去 中间部分通过提问中间部分通过提问 雪地里的小画家是谁 雪地里的小画家是谁 它们用什么作画 它们用什么作画 为什么会作出这样的画 为什么会作出这样的画 把小动物的足迹和雪地上的把小动物的足迹和雪地上的 竹叶竹叶 梅花梅花 枫叶枫叶 梅花梅花 联系起来 启发学生与生活实际相结合 联系起来 启发学生与生活实际相结合 感悟动物们作画的快乐心情 体会课文趣味和意境 启发学生展开想象营感悟动物们作画的快乐心情 体会课文趣味和意境 启发学生展开想象营 造气氛 进行配乐朗诵 造气氛 进行配乐朗诵 在读在读 不用颜料不用笔 几步就成一幅画不用