荷花教案 教学反思 课堂观察分析

1 / 19荷花教案 教学反思 课堂观察分析年级学科教材内容教时三语文荷花2教学 目标 1、知识与能力：理解“冒、挨挨挤挤”等词语，用“有的有的有的”句式说一段话，培养学生带着自己感受正确、流利、有感情读课文，背诵二、三自然段。 2、过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。 3、情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。教学重难点重点：学习语言，理解课文内容。 难点：提高学生的审美情趣，使学生产生喜欢荷花，2 / 19热爱大自然的情感。教具准备多媒体课件教 学 过 程 一、经典诵读（播放古筝曲） 诵读有关荷花的古诗。 师：刚才我们吟诵的这几首诗都写到了荷花，同学们想看荷花吗？ 二、感受画面，唤起美感。 （课件出示：荷花的图片）请欣赏，待会儿请用一个词或一句话或一句诗来形容一下你看到的荷花。 生交流。 三、发现“美” ，品词析句。 （一）自读课文 1、师：你们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？下面我们一起随着叶圣陶爷爷的脚步，一起去公园的荷花池畔看一看。把课本打开到 63 页，自由读文章一到3 / 19二小节。老师先教大家一个读书的好方法：边读边想象，使文字变成画面浮现在脑海里。 （学生自由读） 2、师：作者笔下的荷花带给你什么感受？（美） （二）细读课文 美在哪里？（生交流） 1、香气美 （1）第一自然段。 （板书：闻：香） （2）师：闻到这花香，叶圣陶爷爷是怎么做的？（赶紧跑去） （3）师：读得多好，跑得真快。 （4）师：急啊！迫不及待，我们齐读这一段好吗？ 2、荷叶美 过渡：红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢？ 荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。 （板书：看） （1）师：这句话写出荷叶什么特点？（板书：叶：碧绿大） （2）你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？ 师：作者说荷叶挨挨挤挤，说明（荷叶很多、荷叶很挤，很茂盛。 （板书：多） （3）师：谁能读出这个词的意思来？练练。 4 / 19（4）再读读这句话。 3、荷花美 （1）白荷花从这些大圆盘之间冒出来。 A 请一生上黑板写“冒”字。 师：（提醒冒的上半部的写法。 ）怎么长才是“冒”呢？ B 自己用心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。 c 师：你觉得还可以用哪个词来写“冒”出来的荷花。那你觉得哪个词用在这里最好呢？ D 师：一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。齐读这一句。 （2）姿态美 课件出示：“有的有的有的” A 师：作者在这写了几种姿态的荷花？分别是那几种呢？ 生：三种，展开两三片花瓣的，盛开的，还有是花骨朵。 B 逐个出现，读读。 （板书：花:有的有的有的） 5 / 19c 师：相信你们看过画面会读得更好。 （指名读）荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢？ （生自由练习朗读有的有的有的）男女生分读。 D 打开书本自由读读第二节，试着背下来。填空背诵第二节。 （3）姿势美 A 师：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，看看那一朵，生：也很美。 B 课件出示：如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。学生齐读。 c 师：这画家是谁啊？（“画家”用不同的颜色标注）D 师：是啊！只有神奇的大自然才能画出如此美的画卷。 板书：一幅活的画 齐读第三小节。 评价：读得很熟，就是快了些，要注意标点，要注意句号的停顿。 看我读。 （师有感情范读第三段） 师：你们再试试，句号要停顿时间长一些。F 师：第二自然段是作者低头看荷花，是近处看荷花。是6 / 19仔仔细细地一朵一朵地看。第三自然段是抬头向远处看，是整体看的，读书不但要读出词句的美还要领会作者怎么观察的，怎么写的。我们今后观察事物也要整体看，同时还要细心地局部地看。要注意观察的方法。 G 师：叶圣陶爷爷写得很细腻，很真实，很动人。这两段你要读熟了，记住了， 你以后写花、写植物就不发愁了，快把这两节背下来。 4、感受美 (1）师：闻着扑鼻的香味，看着那千姿百态的荷花，欣赏着这美不胜收的画卷，我忽然觉得自己仿佛就是一朵花了（播放音乐）把学生带进这如梦如幻的世界。 (2）师：我是荷花吗？生：不是。师：是啊！所以只是“彷佛” （板书：想：仿佛） （3）师：这一段写得很美，是“我”陶醉了，是“我”的想象，怎样 读好呢？怎么读能让人觉得如痴如醉呢？（指名读。） 师：这一段他读得感觉真像做梦一样。 （掌声响起）文章因为有丰富想 象而美丽！ 7 / 19（4） （课件出示图） 蜻蜓在飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么好梦了？师：还会有别的小动物和荷花交流吗？课件出示：青蛙和荷花；小鸭和荷花。 师？他们在干嘛呢？ 提供句式，说话训练： （5）师引读：过了好一会，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。 美丽的荷花让我如痴如醉，如梦如幻。 四、练笔 夏天到了，分湖公园里的荷花开了，看，这一朵荷花躲在大荷叶下面，好像怕似火的骄阳把它娇嫩的皮肤晒坏了；这几朵荷花在微风中翩翩起舞，荷叶在为它们伴舞呢。请你用有的有的有的的句式把这段话说完整。 五、推荐书目叶圣陶童话 六、作业 附板书： 闻：香一 荷花叶：多、碧绿、大幅 看：活 8 / 19（叶圣陶）花：有的有的有的的 想：仿佛画荷花教学反思 荷花是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，赞美了荷花以及大自然的美。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的风姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 它的语言文字美，描写的景物美，产生的意境也美。因此，我把本课的教学目标定位在：有感情的朗读课文，通过感情朗读以及对语言文字的体悟，激发学生喜爱荷花热爱大自然的情感。 课文中有二幅精美的插图，形象地描绘了几种不同形状，不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花洁白素雅的本色。尤其是那幅特写图，准确生动地展现了荷花初放、盛开、花骨朵儿的三种形态。在教学第 2-3自然段时，我充分利用这两幅图，让学生图文对照通过观察图画，品读课文，点燃他们情感的火花。 在教学第三自然段时，我还结合第二自然段安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上。图文对照，学生会情不自禁地发出感叹。这一背诵环节，不仅加深了9 / 19学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美词汇的积累，更好地抒发了学生的情感。 在教学第 4、5 自然段作者的想象部分时，我采用师配乐范读的教学方法，让学生在意境中感受到荷花的美，并把自己当成一朵荷花把学生的情感融入课文作者的感情。 但是，课后，当我静下心来，再次审视自己的教案，回想自己的教学过程，却发现了许多遗憾之处。 首先，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。 ”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢？怎样长出来才可以叫冒出来？学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。 其次，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。 我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。 10 / 19课堂观察： 课堂教学教师行为表现汇总分析： 课堂观察是细节化的教研活动，以这样的课例时刻映照自己的课堂，真正对自己的课堂起到矫正作用。 本次课堂观察，我们组观察“教师行为表现” ，主要分 7 个方面：方式、角色、态度（师） 、态度（对学生） 、调控、应变、应答。每个方面根据具体情况分为 ABc 三等。 我们组五位老师分工观察汇总并分析如下： 方式课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学，主动学以及怎么学，会不会学。而这种教学的有效性体现在引导学生积极、主动地参与学习，使师生之间、生生之间保持有效互动的过程。然而，在一些公开课中，我们也常常会发现，表面形式“动”得多，思维本质“动”得少；学生单方面“动”得多，师生交互“动”得少表面上课堂气氛看似非常热闹，但这样的“动”有时非但不能促进学生思维的有效发展，还可能对课堂教学带来负面影响。而王老师大部分时间注重学生学习过程的互动交流。许多时间老师主动参与学生的学习，起到调动学生积极性，矫正学生学习的作用。 角色老师大部分时间是领导者或观察者、支持者、11 / 19合作者。比如一开始的经典诵读，开始学生朗诵得并不理想，甚至有些拖调，后来老师与学生一起诵读，在老师的引领下，朗读得进步了。 态度（师）教师的态度是非常耐心的 态度（对学生）教师对学生的态度也是礼貌的友善的鼓励的 调控教师的调控是易操作的目标控制 应变变化的课堂上偶发事件时有发生，这就要求教师要能“随机应变”地选择最佳策略，出奇制胜，使偶发事件成为课堂教学中跌宕起伏、引人入胜的环节。 王老师应变上一般能灵活调整活动进程，如配乐老宋第四自然段时，发现朗诵效果不理想，老师马上将音乐调整，指导学生读的轻点，后来老师与学生一起朗诵，最终朗读出了文字的诗情画意。但有些环节上还有待商榷，在“冒”字的教学中，老师尽管采用了与其它词语的比较，但学生还是无法体会其精妙，这时老师没有及时调整教学策略，如读一读，演一演等让学生真正走进文本。 应答即回应和答复，是指在人际交往过程中在语言上的你“来”我“往” 。应答是信息传递的一个重要形式，是交流和交际的一个重要手段，它在人际交往中具有重要的作用。教学应答指教师针对学生对教材内容、教师讲解提出疑问所做出的针对性回答，可包括教学回应和教学答12 / 19复。教学回应不一定指回答问题本身，而是对问题的提出做出反馈，如引导学生探索问题解决的途径，指出学生所问问题的价值意义所在等。教学答复则是给学生指出答案或解决方法。教学应答在教学上具有非常重要的作用，它能解除学生的疑惑，开启学生的心智，激活学生的思维，调动学生学习的积极性和主动性。同时，课堂教学中学生提问得好，教师应答得妙，还会给人一种美的享受，有助于学生陶冶性情和培养学生的审美能力。 王老师应答上许多环节老师对孩子行为表现积极反应，如在第五时段“一就”的造句练习中，有同学说“早晨一睁开眼睛，就看到枕头变有一盒水彩笔。 ”老师及时指导补充“原来”这样句子就交代明白。但也有许多地方只注重自己的预设。如第七时段中说话练习学生反应不是理想中的积极，可老师没有及时调整教学策略。 总之，教学应答艺术是课堂教学中一门重要的艺术。在面对学生纷繁复杂的提问时，教师要耐心细致地加以分析并作出正确引导，指点迷津，交给学生一把解决问题的钥匙。决不能简简单单地把任何问题给个答案一说了之，更不能对学生加以批评和嘲讽。只有这样，才能激发学生的学习热情，培养学生解决问题的能力，从而获得更多的知识。 课堂观察：教学目标的达成汇总情况 我们这一组观察的是教学目标的达成。教学目标是13 / 19备课中最重要的环节，决定着这节课老师要教给学生什么，怎么教，起着导向作用。 王敏老师在执教荷花这篇课文时，预定了 3 个教学目标： 1知识与能力：理解“冒,挨挨挤挤”等词语，用“有的有的有的”句式说一段话，培养学生带着自己的感受正确，流利，有感情读课文，背诵二，三自然段。 在感悟这个“冒”字时，教师采用了比较法来体会，师：这里有一个词用得特别好的？ 生：冒 师：好在哪里？ 生：把荷花写活了 师：还可以用哪个词形容？ 生：长钻伸 师：哪个词最好？ 生：冒，因为荷花很有力气 师总结：这么多的白荷花要很有力气地往上伸，往上长，要有力气，把荷花写活了。那么我们一起来冒一冒。在这个环节中，学生对冒字的感悟还不是很深，只停留在表面。 14 / 19在用“有的有的有的”说话训练时，教师先让学生欣赏不同姿态的荷花，再模仿课文中的句子，展开丰富的想象，想象荷花的各种姿态。学生的句式说得很多，把荷花当作人来写，说出了荷花的动作。 2.过程与方法：教给学生抓住重点词语理解课文内容的方法，以及读书要展开联想的方法。这个难点的突破体现在教学设计中的两处，第一处是：蜻蜓飞行时有什么快乐？小鱼昨夜做什么美梦了？提供句式训练： 青蛙过来，告诉我。 小鸭过来，告诉我。 ，告诉我。 还有一处是小练笔用“有的有的有的”说话训练，学生能根据老师提供的图片，进行合理的想象，用上好像，似乎等等 3 情感态度和价值观：培养学生读书的兴趣以及喜欢荷花，热爱大自然的情感。 教师通过多媒体图片，向学生展示了一幅幅美轮美奂的荷花图，使学生身临其境地感受到荷花的美，再配上优美的音乐，学生就更投入了。整堂课学生都被荷花的美和大自然的美所感染。 语文组“绿色课堂”课堂观察之学生活动观察分析 一堂课的好坏，既要看教师的教学内容、教学过程15 / 19和教学能力，更要看学生在这节课上能否积极、主动地参与课堂教学活动。根据王敏老师这堂课上的学生活动情况我组作以下简单分析。 （一） （附表）讲述表格内容 （二）结论 1、部分学生缺少机会参与课堂活动 课堂活动力求全体学生参加，这堂课上的情况是大部分口头表达能力较强、学习较好的学生发言机会较多，能多次回答问题，多次操练；仍有一部分学生缺少参与机会。 2、学生活动的形式还不够多 课堂活动中绝大多数活动是个人和一对一的形式，学生相互之间的合作与交流比较少，全体学生是否能在语言环境中充分运用所学知识表现得不够明显。 （三）建议 1、增加学生相互合作和交流的机会。 如：一个学生在朗读完后，是否不要简单的用数字的投票方式决定谁读的好，在评价学生朗读时最好能让孩子们说一说你喜欢哪个同学的朗读，欣赏他什么？这样同学间不仅学会了去发现别人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励别人，而且自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增加了学习的欲望，更加对学习充满了乐趣。16 / 19在语文教学评价的过程中要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确，更恰当，更有效地去评价学生，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习信心，使学生语文素养得到全面的发展。 如：在经典诵读之后可以加入这样一个小组合作，共同探究 师：说的真棒！书上哪些地方写出了荷花的美呢？下面请你们用自己喜欢的方式读课文， 小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。再读一读，读出荷花的美。 （学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读） 师：作者为什么能写出这么美的荷花呢？ 指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。 师：那作者是怎样观察和表达的？我们再来读读课文。先读读第二段，边读边体会哪些词句 用的特别好！想好了，可以和旁边的同学互相说说。（课件出示第二段） （学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）2、增加奖励方式 “综合奖励”：1、直接奖励个人贴纸。2、分组奖励星星、苹果、小花等，下课时候结算，多的一组为赢。17 / 193、分小组爬楼梯、爬山等。4、对学生进行多元性评价。 “分层奖励”法：同一个班级的学生由于智力、能力发展水平不一样，学习基础和家庭教育方式等也不尽相同，导致了他们发展速度的参差不齐，个体间的差异很大。“分层奖励”就是针对学生这种个体间的差异，让不同层次的学生在增强自身竞争力的基础之上提高竞争意识，循序渐进地进行心理上和生理上的突破，以达到对目标的实现。让其身心健康、和谐的发展，最终为实现素质教育目标“个个发展，人人成功”创造了良好的外部环境。 语文组“绿色课堂”课堂观察之课堂评价有效性分析 课堂教学的有效性直接影响教学效果。教学评价则是课堂教学的重要组成部分，对课堂教学有效性起着决定性的作用。在语文课堂教学中，常常听到“给他掌声” 、“棒棒棒，你真棒！” 、 “你读得很好” 、 “你读得真有感情” ，这种带有单一性、单向性、模糊性特点的课堂评价语言。久而久之，学生听后毫无感觉，评价亦失去原本应有的激励效用。因此，有效的课堂教学离不开精彩的评价，而精彩的评价源于教师对学生的关注，源于教学情景的创设，源于教学细节的捕捉，源于教师的教学智慧。 一、关注情感，激发兴趣 积极的情感能使课堂教学充满人文魅力，并能提高学生的学习兴趣。一个好教师，应该在教学中把握好评价18 / 19的时机，给学生适时适当的鼓励、表扬及赞许，让学生体验到成功的喜悦，从而使学生产生浓厚的学习兴趣。 例如，上课伊始，王老师请同学诵读荷花的古诗，并分别给予了“既清楚，又有感情” “真流利” 、等评价，让学生如沐春风，大大调动了学生的学习积极性，为整堂课顺利进行奠定了基础。在学生读课文时，给予了这样的评价：“虽然声音不响，但很有力量。 ”“急呀，迫不