研修课题《有效的预习》

一 课题的界定一 课题的界定 预习是指学生在课前的自学 一般是指老师讲课前 学生 独立地自学新课的内容 做到初步理解 并做好上课的知 识准备的过程 预习能力是指学生自主学习语文具备的素质条件 包括良 好的预习态度 科学的预习方法 小学语文课前预习有效 性研究将着力探究从学生的预习兴趣 预习方法措施 预 习效果等方面去培养小学生的语文预习习惯 并从实践中 反思小学生语文自主预习习惯培养中的策略 效果 科学 性等 二 理论价值二 理论价值 1 研究现状 学生自己选择学习内容 自己制定学习目标 已经成为近 年来欧美许多国家普通教育的一种新趋势 许多教改实践 也都证明 以发展的眼光来审视自主学习方式的教育效益 都可以明显地看到 学生学习的潜能得到了较好的开发 特别是近年来 从行为习惯培养入手来研究学生 也已开 始受到国内教育界的关注 国内外教学研究资料表明 对 于绝大多数学生来说 学习的好坏 20 与智力因素有关 80 与非智力因素有关 而在信心 意志 习惯 兴趣 性格等主要非智力因素中 习惯又占据着主要位置 养成 良好的学习习惯 有利于建立巩固的心理和生理的 动力定 型 课前预习是学习过程 链条上的重要一环 它可以帮 助学生发现疑难 减少听课的盲目性 增强听课效果 也 有助于巩固学生对知识的记忆 古今中外的学者和专家对课题中涉及的课前预习和课堂教 学设计的探讨和研究早已有之 美国心理学家和教育家布 鲁纳认为 教学不能是讲解式的 不能使学生处于接受知 识的状态 而应是假设式的 应尽可能让学生保留一些令 人兴奋的观念系列 引导学生自己去发现 使之成为科学 知识的发现者 在中国教育史上 明代学者吕坤指出 与 初学讲书 教弟子先将该讲之处理会一遍 方与讲解 五 四 运动以后 不少教育家将预习列为讲读教学的一个组成 部分 著名学者朱自清以为 国文教员讲授课文时有五件 事要做 第一件就是令学生报告预习的结果 1982 年我国 常州师范学校的邱学华老师提出了 尝试教学法 理论 其基 本的特点可归纳为 先学后教 先练后讲 即教师先 忍 住 不讲 只是提出问题 让学生在旧知识的基础上 自学 课本和相互讨论 依靠自己的力量 去试一试 初步解决 问题 找到问题所在 最后教师再做有针对性的讲解 广 东省深圳市教学研究室陈永林教授倡导的 引探教学法 其 基本结构能有效地设置思考题以训练为主线 指导学生先 学先讲 教师后讲后帮 先学 是课前先学 课初再学 课 中又学 先讲 是学生对预习所掌握的情况先讲述和表达 后讲 是教师进行补讲 包括补讲学生的进述和表达中的不 足 以及对学生答问的点拨 纠正 疏理 归纳 后帮 是 面向全体学生 帮助后进学生学习 引 与 探 有机结合 引导学生扎实地学好新内容 在 20 世纪 90 年代 江苏省 全国十所薄弱学校变为名校 之一的当代中国名校 洋思 中学 创设的 先学后教 当堂训练 教学模式 取得了令人 羡慕的成绩 纵观国内外同一研究领域现状 虽然许多专 家学者从多方面阐述了预习和教学之间非常密切的联系 针对 课前预习 许多教师从操作层面上探寻了预习的意义 方法和策略等 但随着当今科学技术的突飞猛进 知识不 断增长 陈旧率不断提高 贮存多少知识并不是最重要的 而如何主动寻求和获得知识将更有意义 这些成果对提高 学生语文预习的有效性研究有重要指导意义 2 实践意义 小学语文课程标准 指出 积极倡导自主 合作 探究 式的学习方式 改变过去的传授式学习方式 把学生看作 学习的主体 发展的主体 培养他们的创新精神和实践能 力 古人云 凡事预则立 不预则废 教师讲课要备课 学生上课更要备学 即预习 预习首先有助于培养学生良 好的学习习惯 学会自主学习 掌握自学的方法 为终身 学习打下基础 其次有助于了解下一节要学习的知识点 难点 为上课扫除部分知识障碍 通过补缺 建立新旧知 识间联系 从而有利于知识系统化 最后有助于提高课堂 学习的效果 预习中不懂的问题 上课老师讲解这部分知 识时 目标明确 态度积极 注意集中 容易将不懂问题 搞懂 因此 通过教师的引导 激发学生主动预习的动机 使学生乐于学习 善于学习 提高自主学习 主动预习的 能力 养成良好的学习习惯 对学生的终身学习都将会有 重要的影响 特别是杜郎口中学 洋思中学等课堂教学改 革的成功经验也都充分说明了预习在课堂教学中的重要作 用 预习是学好语文关键的第一步 预习是求知过程的一个良 好的开端 是自觉运用所学知识和能力 对一个新的认识 对象预先进行了解 求疑和思考的主动求知过程 面对一 篇新鲜生疏的课文 产生一种求知的愿望 在这种内动力 的趋动下 主动地去研读课文 课程要求有效地转变学生 的学习方式 把学习变成人的主体性 能动性 独立性不 断生成 张扬 发展 提升的过程 通过课前的预习指导 与有效教学策略研究与实践 为学生提供有效学习的策略 指导 发展多样化的学习方式 特别是要提倡自主 合作 探究的学习方式 让学生成为学习的主体 实现新课程标 准三位一体目标 这正是本课题意义所在 教育的根本目的在于发展学生 教育必须服务于完整的人 的成长 学生的成长是在 日常情境中的学习成长 是教学 过程中的成长 新课程主张以人为本 以学促教 教学相 长 追求教学整体效应和最大的价值 课前预习与课堂教 学相结合的策略研究 注意学生的意义的建构 关注学生 身心的发展和学习特点 注重学生的创新思维的发展 注 重学生 全体 全面 全人 的发展 这正是本课题理论和实 践的核心所在 通过教师对自己的教学实践的考察 立足于对自己的行为 表现及其行为的回顾 诊断 自我监控和自我调试达到对 不良的行为 方法和策略的优化和改善 加深对教学活动 规律的认识理解 提高教学能力和水平 有利于教师专业 化发展 3 研究目标 本课题研究主要通过对学生预习现状的调查 分析 从中 发现存在的问题 继而探究出提高学生预习能力的策略 在预习方法 预习内容 预习作业的设计等方面要有所突 破 旨在引导学生学会如何预习 掌握一定的预习方法 培养自主学习的能力 为学生的终身学习教育打下良好的 基础 1 通过研究 引领学生树立预习意识 提高学生预习的 兴趣 2 通过研究 使学生掌握正确 科学的预习方法 培养学 生搜集处理信息的能力 合作探究能力 自主学习的能力 提高预习的有效性 3 通过研究 不断提高教师的教学水平和教学艺术 特 别是在学法指导方面的能力 并不断总结 不断实践 从 而提高教学质量 三 研究主要过程三 研究主要过程 一 本研究分四个阶段完成 时间跨度为 2011 年 9 月 2012 年 11 月 1 准备阶段 2011 年 9 月 2011 年 10 月 课题酝酿提出阶段 完成申报 进行文献研究 收集国内 外有关预习指导及其策略的理论文献和实践经验材料 博 采众长 为课题研究的顺利开展做准备 撰写课题研究方 案 1 文献资料研究 明确课题研究思想 2 上报 课题申请表 3 完成课题研究方案 2 调查研究阶段 2011 年 11 月 2011 年 12 月 深入教学实际 设计调查方案和重点 了解学生预习的 情况和水平 以及教师对学生预习的指导情况 研究并总 结出相关解决策略 1 调查了解课题研究的相关信息 为课题研究提供理论 借鉴 确立课题研究的基本理论框架 2 制订课题的研究方案和工作计划 根据实施方案进行 广泛深入的教学研究实践 3 采用问卷形式对教师 学生和家长进行调查 了解学 生预习的现状 以及教师对学生预习方法的指导和预习能 力的培养的现状 对获得的信息进行分析 形成反馈 3 课题研究的实施阶段 2012 年 1 月 2012 年 6 月 按照课题研究方案 进一步明确研究的目标 细化研究 内容 在阶段总结中不断调控 修正研究思路 推动课题研究 的顺利展开 1 根据课题研究操作措施和做法 按计划指导学生深入 开展各项工作 加强学生预习习惯的培养 2 寻求一系列有效预习的方法和策略 广泛收集预习方 法 预习练习题等 3 汇总资料 根据不同课型 不同课文内容探讨指导学 生预习的方法和步骤 4 在课前 课上 课后实施研究方案 并及时分析 反 思 交流 形成和提炼出具有代表性的典型案例 5 精心设计 组织学生乐于接受的系列化的预习活动 不断进行课堂教学的改革 突出学生学习的主体地位 进 行预习方法上的指导 培养学生的自主预习能力 努力实 现研究目标 撰写经验论文 完成阶段研究报告 4 课题研究的总结阶段 2012 年 7 月 2012 年 11 月 以课题研究目标为标准 整理研究过程中所搜集与积累 的资料 对课题研究与实验进行科学的分析与归纳 撰写 研究与实验总报告 1 收集整理学生问卷 预习笔记 预习题等资料 2 收集整理教学设计 个案研究 教学反思 个人论文 等资料 3 对课题研究情况进行分析 归纳 总结 提炼 得出 研究结论 撰写结题报告 二 课题研究方法 1 资料检索法 从相关书籍或网络上查找与本课题相关 的资料 及时了解国内外最新研究动态 更新教育观念 吸收最新的研究成果 不断调整研究方案 2 调查问卷法 采取问卷方式调查学生预习的情况 增 强学生自主学习的意识 3 谈话法 通过教师与学生之间交流 了解学生预习中一 些实际情况 存在的问题 指导和帮助解决一些实际困难 4 个案研究法 关注学生个体 对研究对象的变化与发展 进行全程性的跟踪研究 通过一定的检测方式 考查研究 的效果 5 实验研究法 用小组合作理论指导学生预习 对学生 的情况及时反思 撰写教育随笔 积累相关资料 并适时 调整试验方案 6 经验总结法 对实验资料及时进行总结 使之提升为 理论 并运用教育科学理论的知识 分析材料 写出经验 总结性论文 四 研究的成果四 研究的成果 1 成果 经过一年多来的探索与实践 学生们有了明显的提升 他 们对学习的兴趣变浓了 课堂上积极举手发表见解的人增 多了 更多的同学能在课外主动地探索科学知识 同时 教师的科研水平 教学能力也有了很大的提高 1 提高了学生预习效率 通过实践研究 学生掌握了有 效的预习方法 以前预习时走马观花 敷衍应付的坏习惯 有了很大改进 学生明确了预习的意义 掌握了科学的预 习方法 预习效果有了明显提高 语文成绩也有了明显进 步 2 提升了学生综合素质 在对学生进行有效预习策略的 指导后 学生的综合素质有了大大提高 学生的自主学习 能力 求知欲 合作探究能力以及学习的自信心等都有了 较大提高 3 提高了课堂教学效率 通过对学生实施有效预习策略 的指导 学生的预习成效大大提高 从而使得课堂教学效 率大大提高 由于学生对新课已经有了一定的知识储备 教师在讲新课时就比较有针对性 做到有的放矢 从而提 高了教学效率 4 促进了教师的专业成长 在课题研究的过程中 我阅 读了大量的教育教学理论著作 学习了很多优秀的教育理 念及优秀经验 提升了自身的想理论水平 在最初的理论 研究到后来的行动实践研究过程中 我不断地总结 思考 改进预习策略 从而提升了自身的实际教学水平 通过课 题的研究 我的教科研能力也得到了进一步的提升 2 问题反思 课题实施以来 已完成了预期的研究目标 也取得了一定 的研究成果 但在研究过程中仍然存在着一些不尽如人意 之处 这更激发着我增加勇气和信心去创新思路 不断地 去进行深入的研究 1 持之以恒 由于培养学生的预习习惯是一项长期的任 务 教师要对每篇课文预习任务进行精心设计 并要注重 针对性 启发性和趣味性 同时还要考虑问题难易程度的 分层设计 因此要花费大量的时间 所以教师工作比较忙 的时候就很难保证预习任务的设计质量 其次 有些学生 的自制力比较差 刚开始预习得很带劲 但时间一长惰性 又慢慢显现出来 在落实有效预习策略的过程中不能做到 持之以恒 2 关注差异 学生性格参差不齐 接受能力有高有低 家庭环境也不同 学生不能全员参与进来 存在落伍者 学生预习的效果差别较大 对待预习的态度也不尽相同 学生自主学习的能力和独立思考问题的能力有待于提高 养成课前预习良好的学习习惯必须坚持不懈 要注重引导 关注学困生 这样才能有效地提高学生的自学能力 鉴于 以上问题 在以后的教学工作中 我会继续钻研 找到解 决以上问题的平衡点 使得有效预习策略落实到实处 热门文章点击 关于银行与理财