新课标下的语法教学

新课标下的语法教学 提到英语语法教学 许多老师对此不屑一顾 何也 因为现今流行的英语语法教学的观点 是 淡化语法 新颁布的英语课程标准也明确指出 此次英语新课程改革的重点就是要改 变英语课程过分重视语法知识和词汇知识的讲解和传授 忽视对学生实际语言运用能力的 培养的倾向 新课标要求教师改变教学观念 改革传统的 讲授式 语法教学的单一模 式 探索有效的语法教学策略 为此 本人认为在语法教学可以采用以下策略 一 语法教学情景化 语法教学情景化是指教师在课堂上设置一些真实性和准真实性情景来感知 和运用语法知识 情景的生动性和形象性 有助于提高学习兴趣 有助于学生 理解信息 触景生情 激活思维 根据新 课标 的指导思想和语法教学 我 们可以设置多样化 多功能的语法情景化教学方式 1 利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学 在讲授新的语言现象时 教师可以尽量利用实物图片 真实的语境 体态 语言以及多媒体等手段设置情景 再依次将新的语言材料展现出来 引导学生 从中领会新的语法规则 然后教师给学生大量的口 笔实践机会 如两两对话 表演等 在多次语言实践后 归纳和小结有关的语法规则 在教授现在进行时态时 教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子 例如 教师一边关门一边说 I am closing the door 打开窗子时一边说 I amopening the window 在教室里走来走去说 I am walking 在黑板上写字说 I am writing 再叫一个学生读书 教师说 He isreading 叫几个学生唱歌 教师 说 They are singing 利用动画课件 教师用 What are they doing 学生回答出 动画中正在作的动作 这样一直练下去 学生就会在真实的情景中学习句型 会话 在实践中运用语法知识 然后在教师的启发和指导下 由学生自己归纳 总结进行时态的构成及用法 使学生能从成功中获得喜悦 2 引入语篇概念 这种教学方法是把语法的结构融人到生活中的对话和短文等不同题材和体 裁的话语和篇章中去 这样可以帮助学生在超越句子的层面上感知和进一步认 知语法 比如 把语法放在背景文章中去感知 例如 在教学情态动词的用法 时 为了是学生明确情态动词表示推测的用法 教师可以为学生提供如下语篇 Teacher Who s not here today Students Tom is not here Teacher Where is he Students We don t know Maybe he is ill Teacher Is he ill again He is often absent Students laughing We don t known Maybe he is Teacher I don t think so I suspect he is sleeping in the dormitory 二 语法教学活动化 语法教学活动化是指教师把语法规则化为活动 把教学过程化为交际活动 在活动中操练和运用语法 活动能调动使学生的认知结构和主体意识 使学生 对所学语法的理解更加深刻 对语法的记忆更加牢固 在语法的教学中 教师可 以根据语法规则的内容设计不同类型的活动 1 猜测游戏 猜测游戏能很好地激发学生学习语法的兴趣 使学生的注意力和精力都集 中猜测活动上 在游戏中学生增强了对语法规则的感悟能力 总结归纳及活用 能力 例如 通过猜测游戏学习动词 have has 及句型变化 T Children what do you think I have in my hand S1 You have a pen T Oh no Can it really be a pen My hand is small S2 You have an eraser T No I have not S3 You have money T Yes You got it Now do you want to hide something and ask someone to guess S3 What have I in my hand T Oh you have an eraser No I m not so good at guessing Who can help me What do you think he has in his hand S4 I think he has 2 讲故事 故事法可以用于时态的教学中 教师可以利用图片或是提供单词让学生接 力编故事 例如在学习过去时 老师给予话题 Tom Yesterday 并准备下列单词 卡 ring open put on brush wash listen read have go take begin study do eat play 等 接着教师说出故事开头 要求学生运用所给的动词的过去 式续编故事 T The clock rang at six o clock S1 Tom opened his eyes S2 三 语法教学任务化 新课标倡导任务型的教学模式 这里所讲的任务比一般活动更接近实际生 活 更接近真实交际 并且需要在任务完成后有一个具体成果的大活动 也可 以理解为一定要让学生去做事 要求更高一些的活动 在语法教学中 教师应 该尽可能去设计一些任务 让学生通过完成任务 在运用中学习掌握语言形式 语言规则 让学生掌握语法知识的同时发展语言能力 1 信息差型任务 information gap tasks 这类任务指当交际一方有新信息同时愿意提供信息 另一方有又获得信息 时双方进行的交际活动 在这样的活动中 学生可以通过运用所学的语法知识 来获取信息 消除信息缺口 完成交际任务 如在学习祈使句直接引语变间接 引语时 教师可布置任务 要求学生回家询问父母 了解父母对子女在学校的 要求 之后分组讨论 各小组代表向全班汇报 教师要求学生在此任务中使用 间接引语 例如 Parents told us to listen to the teachers in class carefully Parents told us to be friendly to classmates Parents told us not to be late or school 2 解决问题型任务 problem solving tasks 这类任务是分配给学生一个任务和一些相关信息 学生需要经过讨论找出 解决问题的答案 答案可以有多种 也可以是唯一的 如在学习祈使句时 可让 学生共同为本班制定班规 school rules Don t talk in class Don t read ca