初中物理习题讲评课心得

1 / 4初中物理习题讲评课心得习题讲评课是一种重要且常见的课型，尤其是到了单元小结、期中、期末复习阶段，甚至变成了主要的课型。本文试从该课型存在的常见问题入手，进而对习题讲评课的高效性策略进行了探讨。 一、习题讲评课存在的问题 1.教学目标不明确。习题讲评课中教学目标不明确会导致重讲评轻反馈、重结果轻过程的现象。教师对讲评的内容和方法不做深入的思考，对讲评课中要复习巩固什么知识、掌握哪些方法与技能、学生已掌握到什么程度、通过讲评应达到什么程度，教师却缺乏了解。 2.教学方式单一。习题讲评课中教师往往一讲到底，学生很少有讨论、思考的时间，自然不能激发学生的学习兴趣，也得不到学生的积极响应，更谈不上把讲评的内容转化为学生的知识技能。初中阶段的学生初学物理时是非常有兴趣的，为什么到后来就只对实验感兴趣了呢? 大量乏味的讲评课是导致这种现象的原因之一。 3.缺少方法训练。教师如果把讲评课堂的重点放在知识上，缺少思路分析。没有思维过程的展现，学生就得不到物理学科思维方法的训练。物理学科的思想方法包括：观察、实验、比较、分类、归纳、概括、控制变量、科学探究等。初中学生如果没有足够的方法训练，没能形成一定2 / 4的思维方式，仅凭“题海战术”是不能举一反三的，就算讲评再多也不会有明显效果。 4.忽视学生的主体地位。习题讲评课中教师如果忽视学生的主体地位。就会出现一些无效行为，如详略不当、对学生的问题和兴趣置若罔闻、随意中断学生的讨论、思考等。初中学生本来是非常善于表达、善于表现、非常有学习潜力的，如果我们教师长期漠视他们的需要，他们还能持续保持对物理学习的兴趣和动力吗? 二、习题讲评课的有效策略 1.认真备课。首先，备内容。哪些内容要讲，哪些内容不要讲？老师要根据物理教学目标和学生试卷上暴露的问题，有的放矢的确定。教师课前必须认真阅卷，做好成绩分析、统计好各分数段的人数的分布情况和每道题的得分情况。其次，备方法。对试卷进行讲评，除了让学生掌握这份试卷的内容，理解相关知识，还要在遇到类似的问题时，知道从哪儿入手，那就要掌握解决问题的方法。再次，备学生。根据统计的情况，对学生做错的题目，多想一想为什么学生会做错？找出学生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方法方式上存在的缺陷。 2.科学讲评。首先，讲思路和规律。教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题要考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注3 / 4意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。其次，讲技巧和题型。物理试题层出不穷，可谓题海无涯。教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。物理问题中，一题多解者屡见不鲜，一题多解，巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻，清晰，对物理知识能综合，灵活地运用。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。再次，讲发散和变化。考试的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意，角度，在题设条件，问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。 三、习题讲评课的矫正反馈 1.订正试卷，二次批改。教师讲评后，要留给学生一部分时间进行自我消化。要求学生认真分析试卷，清理并订正自己失分的内容，真正弄清自己未掌握的知识点，在理解的基础上不断消化，教师可以有侧重的选择对学生的订正试卷进行二次批改，在批改时，有意识的叫几个学生进4 / 4行面批，询问学生为什么这样订正，原来错在什么地方，这样有利于教师了解学生是否真的弄懂了所讲评的内容，同时检查了讲评效果。 2.个别辅导，补差培优。加强课后的个别辅导，多数情况下，课堂上教师的讲评主要是对学生解题中存在的共性问题，而个别学生在解题中存在的特殊问题，在课堂上往往无法得到解决，这就需要课后老师给学生采取不同的方法；对于基础薄弱的学生，可以就这道题详细讲解，然后让学生独立完成，哪一步做不下去了，再提醒，再讲解，直到学生真正能解这道题为止；而对于基础比较好的学生，一定要从方法和原理上多加引导，然后让其自我订正，促使学生自我反思，这样更有利于这些学生成绩的提高。 总之，习题讲评课是学科教学的有机组成部分和重要环节。习题讲评课教学，应充分发挥习题讲评课教学的激励、诊断、强化、示范功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生的主体。只有立