重视课堂教学设计，构建高效地理课堂

1 / 7重视课堂教学设计，构建高效地理 课堂重视课堂教学设计，构建高效地理课堂XX2020 国家中长期教育改革和发展规划纲要明确指出，学校教育教学要创新培养人才模式，适应国家和社会发展的需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学策略，探索各种培养方式，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。 基础教育课程改革纲要也谈到课改的具体目标，是要转变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极的学习态度，转变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的不科学做法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。因此，向课堂教学要效益、要质量，不断提高教育教学水平，无疑已成为当前每一位教学一线教师探索和努力的方向。本人结合自己执教的高中地理教学，略谈在教学中如何精心设计课堂教学，构建高效地理课堂，恳请同仁不吝赐教。一、高中地理高效课堂的一般特征高中地理新课程的基本理念之一是培养现代公民必备的地理素养，提供现代公民必备的地理知识，增强学生2 / 7的地理学习能力和生存能力。地理课堂教学，必须围绕培养学生地理素养，形成地理基本能力进行，取得有效的课堂教学效果。综观一些优秀地理教师的地理课堂，我们不难发现，高效地理课堂至少有以下特征：全员预习，主动学习。低效的课堂，预习属于学生的自愿行为，往往只有那些优秀的学生会主动预习，高效的课堂，则要求所有学生课前必须完成预习，带着不足与收获上课，课堂上参与探究、讨论。学生的学走在教师教的前头，把学会学习的理念和要求有效地落实和体现在整个教学过程中，为提高课堂教学效率提供了可能性。全神贯注，探究讨论。低效的地理课堂，教师笼里笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中，教师的主导地位一直制约着学生的主体性，教师过多地介入和干预学生的学习活动。高效地理课堂，每节课都有一定的探究讨论时间，每个小组在组长的带领下，分层讨论，集体探究，充分表述自己对不足的见解，全神贯注，积极主动，使学生学习的主动性得到凸显，为提高课堂教学效率提供了保障。展示点评，展现风采。高效的地理课堂，各小组把讨论的结果按老师的要求让组员展示，点评，使每个学生获得了成就感，最大限度地使学生得到锻炼和提高，实现了课堂上学生由理论掌握到实践能力的有效转化。评价加分，激励竞争。高效的地理课堂，每个同学的表现都实3 / 7行积分制，各小组也实行积分晋级制，鼓励和激发学生之间、小组之间的竞争意识，激活了课堂，激励了个人，为高效的地理课堂提供了润滑剂。二、构建高效地理课堂的一般做法1用现代教育理论的观点科学指导课堂教学设计现代教学设计理论强调课堂教学设计的科学性，既要充分考虑教学目标要求，又要尊重学生的认知规律，符合现代教育教学理论。教学目标的设计不仅需要考虑知识目标、能力目标，而且要注重情感目标的设计。教学内容设计的科学性，是课堂设计最基本的要求，是使学生获得正确知识和方法的根本保证。教学中不仅要考虑学生的知识基础，还要考虑不同年龄阶段的学生特点，如高一、高二应多结合感性图片、视频影像资料，充分调动更多学生参与的积极性，强调基础知识理解应用，高三则应多规律总结、思路分析、应试技巧等方面强化落实。进行课堂教学设计时，不能片面理解学生的主体地位或教师的主导作用，从教师的视角看，教师是课堂教学的组织者、调控者，但教师的教必须考虑学生的需要，从这方面讲，教学是学生需要的对象，学生是课堂教学活动的行为主体，学生的学习是在教师指导下、按教师的要求进行的，教学时教师与学生双边活动，是共同参与相互作用的双向过程。课堂教学设计中应将教师活动和学生活动4 / 7设计精细化，由教师的活动中寻求学生活动的目标点，从学生基础上找到教师活动的落脚点，师生互动，教学相长，决不能全由教师包揽代替。在师生互动过程中，如果我们教师能用敏锐的眼光去发现课堂教学中的问题，深入地探索、思考、及时反思，日积月累，教学效果一定会相当不错。教师对课堂教学反思是优化课堂教学的重要途径，现实的地理课堂教学中，许多教师总是把精力投入在写备课实录，满足于教学活动的实践，而很少去反思教学设计，其实如果把自己的教学过程静心重新审视，坚持写好教学反思，改进教学设计，更有利于提高教学质量。每个教师课堂教学中都会出现学生掌握达不到预期理想教学效果，需要教师下课后及时反思是哪个教学环节处理不够细致，有无更好替代方案，及时写好书面小结，反思自己的设计理念，反思设计过程，反思设计效果和设计问题，结合反馈不断调整自己的教学行为，从而最大程度地优化教学效果。若能把自己的教学反思与学校的教育教学科研有效和谐地结合起来，使自己的教育教学始终充满活力，就一定能研出成果，做出贡献，就一定能在教学中学习，在实践中提高，成为科研创新型教师。2、重视学生非智力因素的开发许多教师在进行课堂教学设计时，目标设计往往停5 / 7留在知识、技能层面上，认为课堂教学的主要任务是开发学生的智力，这种认识是片面的。因为许多时候非智力因素反而显得更重要，在课堂教学设计中，一定要兼顾到学生的学习需要、动机、情绪、情感、意志、性格、兴趣等非智力因素，合理设计直观教学，激发学生的学习动机与兴趣，培养学生坚强的意志品质和探索科学奥秘的精神。地理教学内容涉及天文、大气、海洋、地质地貌等风光绮丽的自然事物和现象，还包括浓郁的民族风情及人文景观，直观教学最能引导学生以极大兴趣投入地理学科学习。在学习过程中，学生往往不满足于观察等直接感受，要想亲自参与实践，教师应适时抓住这种心理，积极创设让学生积极探索的教学氛围，促进感性知识向理性知识转化，增强学生对地理知识的理解和记忆， ，提高课堂教学效率。学生在教师的引导下，对学习内容有了直观的印象之后，会进一步要求对客观事物的一般性规律作出概括性归纳，甚至会产生一种更为高效的学习兴趣，他们会渴求将已获取的知识加以应用，从而更广泛、更深入地认识客观世界。因此，教师要善于在学生已有知识的基础上，设法激起他们的创造欲望，采用适当的方法，给他们创设施展创造才能的条件和机会，同时进行思维启迪，并通过一定辅导，让他们独立地从事探究性的地理实践活动，使地理教学取得事半功倍的教学效果。6 / 73 重视导学案的设计许多地理教师在进行教学设计时，往往只关注教学进度是否完成，教学环节是否流畅，教学点拨是否及时到位等，忽视了对学生学法的研究设计。事实上，高效的地理课堂，教师更关注把学生活动设计放在首位，地理导学案的设计就是其中最有效的方法。地理导学案是指教师为指导学生进行主动学习而编制的学习方案，供学生在课前预习、课堂学习和课后复习时使用，地理导学案能大大减轻学生的课业负担，让学生把更多精力投入到课堂思考、讨论、记忆及运用上来，从而达到了规范教学、减负增效的目的。地理导学案是引导学生主动学习的路线图，也是教师指导学生学习的方案，导学案不仅明确学生学习的内容，而且能使学生的思维过程比较清晰，课堂充分预习，课上充分展示，体现认知规律，引导主动参与，培养学生主动学习的习惯和合作交流能力。教师只有深刻理解教学内涵，精心设计每个环节，才能编写出一份真正体现新课改理念的导学案，从而为构建高效地理课堂打下坚实的基础。由于课堂教学是动态的生成过程，影响课堂教学的因素又是不断变化的，因