20132014学年第二学期教师业务学习材料

20132013 20142014 学年第二学期教师业务学习材料学年第二学期教师业务学习材料 一 未来教师的角色转化一 未来教师的角色转化 人类社会进入了一个以高科技为导向的信息时代 要成为适应 21 世纪教育所需要的未 来教师 应该努力实现自身角色的转化 一 传授型 向 引导型 转化 未来教师已经不能满足于扮演一个课堂上传授知识的权威角色 而应成为学生探求知识 奥秘的引导者 在教学方法上 未来教师应以 教无定法 贵在得法 为原则 勇于标新立 异 大胆改革 既给学生以启示 又应给学生适当留下 困惑 以激发学生心灵的火花 形成与教师 心有灵犀一点通 的默契 教学过程将由传授型变为学生发现信息 捕捉信息 加工信息和研究问题 增长知识的过程 现代信息技术使个性化学习成为可能 未来教师的 引导 作用将随之逐渐凸现出来 二 单一型 向 全能型 转化 21 世纪的人才 应当是复合型人才 这就要求未来教师不仅具有某一学科的单一性的 知识 而且要有广博的素养 多方面的能力 未来教师不仅要使自己的学科知识达到本学科 知识发展的前沿 而且要不断学习相邻学科的基础知识 以适应未来教育的需要 未来教育 要求教师通过终身学习不断调整自身的知识结构 努力完成由 单一型 向 全能型 的转 化 从而再塑教师的自身形象 三 拷贝型 向 创造型 转化 所谓 拷贝型 即将自己所理解和掌握的知识 原原本本地传授给学生 众所周知 21 世纪社会进步的决定力量将是创造性劳动者的水平 质量和效益 因此要培养学生的创 新素质 教师必须是创新型教师 每一位教师不仅要树立创新的理念 而且要在教学中注重 培养学生的创造意识 创造性思维以及创造能力 使学生 想学 激发兴趣 学会 掌握规律 会学 掌握方法 会用 参与实践 创造 发现新 知 从而最终进入新的学习境地 创造型 教师不仅懂得 科学地教学 还应懂得 教学的科学 事实证明 不善于总结教学经验 不懂得研究教育教学规律 不能创造性 实施教学意图 就不能称得上是一个 创造型 教师 四 苦干型 向 效益型 转化 现在的学生学业负担过重 这固然与教育考试制度等诸多因素有关 但与教师教学中的 传统的应试方法也不无联系 未来教育将呼唤 效益型 教师 这种教师讲究教学的效益和 效率 他们不仅快节奏 高效率 高质量 创造性地工作 而且具有享受生活的能力 他们 具备享受生活的知识修养 具有对美好事物的理解欣赏能力 并适当参加社交活动 文体活 动 心情的愉快 需要的满足 对生活的热爱 对未来的憧憬 是 效益型 教师不断进取 获得佳绩的最内在最根本的动力 未来教师期待教师进一步提高自身德才学识的整体素质 使之真正成为受学生和家长欢迎的 效益型 教师 二 二 自我反思 在与自我的对话中成长 1 反思与教师发展 波斯纳曾将教师的成长与其对自己经验的反思结合起来 提出了一个教师成长的公式 经验 反思 成长 这意味着 从某种意义上讲 教师在其有限的工作生涯中 随着时间的推延 确实能够积累大量的经验 但教师光有经验的积累是不够的 经验并不一定意味着成长 还 必须对自己的经验进行自我剖析和研究 所以 如果经验意味着成长 那么前提条件是这种 经验必然同时包含着反思 不加反思的经验不仅不能提高教师的工作绩效 反而会成为教师 处理教学问题的包袱 2 反思的方法 反思日记法 指教师以写教学日记的方式来促进其反思能力的发展 日记的内容通常包 括教师自己在教学过程中的所思 所感 所知 所做 并对为什么要做某事的原因进行反思 从中得出结论 教学反思日记不仅记录教师日常教学生活事件 写日记的过程也是教师与自 己进行对话 对教学进行反思的过程 课堂教学自我反思 列举出这节课的三个优点 列举出要改变的三件事情 想如何改变 做法及其结果将有何不同 关于教学内容的反思问题 课程的主要目标是什么 我是否达到了教学目标 学生对什么 内容学得比较好 为什么 学生对什么内容学得不太好 为什么 学生对教学难点的掌握程度如 何 课的内容有趣吗 我在将来如何完善此课 关于教学过程的反思问题 我讲了多长时间 学生互动了多长时间 这样的时间安排是否 合理 互动的效果如何 是否促进了学生对所学内容的掌握 还有没有帮助学生学到更多知识 的活动或方法 我的提问是否有效 反馈是否恰当 我在课堂中是如何激发学生的 激发的策略 有效吗 撰写教学案例 案例是一个教育实践过程中的故事 是为了突出一个主题而截取的教学 行为片段 教师在日常工作中会经常遭遇一些对自己内心触动较大的教育教学事例 如果能 将其记录下来 形成教育案例 就会帮助自己更好地反思 案例选择一定要有 真实性 典 型性 价值性 三 同事合作 在与同事的对话中发展 1 教师合作的内涵 所谓教师合作 就是教师们为了改善学校教育实践 以自愿 平等的方式 就共同感兴 趣的问题 共同探讨解决的办法 从而形成的一种批判性互动关系 2 2 教师合作的形式 教师合作的形式 集体备课 集体备课 集体备课是一种促进教师合作发展的有效途径之一 集体备课能将教师的个 体创造性置于群体之中 变静止封闭为互动交流 变内耗为相助 通过集思广益 扬长避短 信息共享达到共同提高 发挥整体效益的目的 成为一条事半功倍地提高教师理论水平 教 学水平 科研水平的良好途径 同伴互导 教师同伴之间的相互观摩课堂教学和评课也是教师合作提升实践智慧的有效 形式 西方学者通过实证研究表明 学校内教师之间的相互听课和指导能帮助教师把在职前 教育阶段学到的教育教学理论知识和技能运用到课堂教学实践中去 合作教研 合作教研是指教师们围绕一定的课题研究任务而进行的合作行动研究 在行 动中 通过行动 为了行动而开展研究 在教师们组成课题组 共同对教育课题进行研究 的过程中 合作成为可能 课题组成员有着共同的目标 通过完成一定的科研任务 获得 共同的专业发展 课题组的成员都是为了共同的任务自发地走到一起来的 因而其兴趣和利 益有着一致性 在课题组里 教师的人际关系相对简单 大家平等协商 合作共事 没有严 格的等级关系 即使在课题组里也存在着课题负责人等领导者 但他与普通成员之间的关系 的性质仍然是工作关系 具备了这几个核心要素 教师的合作就能顺利进行 利用博客进行合作 随着信息技术的发展 网络开始成为人们交流与合作的重要途径之 一 其中 博客在实践中最受欢迎和最有实效 教师博客 TBLOG 是教师们利用互联网新 兴的 零壁垒 零编辑 零技术 零成本 零形式 的博客技术 以文字 多媒体等方式 将自己的日常生活感悟 教学心得 教案设计 课堂实录 课件等上传发表 超越传统时空 局限 促进教师个人内隐知识的显性化 并让教师团队共享知识 生成新知识的一种方法 通过博客 教师在 发表 回复 再发表 再回复 的循环往复中实现与包括同事在内的外 界人员的广泛交流与对话 达到了有效管理个人知识 与同伴分享教学经验和心得 解除职 业孤独等多重专业发展的效果 四 教学相长 在与学生的对话中共进 1 教学相长的内涵 学校应该是教师和学生共同发展的场所 教师发展与学生发展应 该有机整合 教教 必然能必然能 知困知困 吗 吗 不一定不一定 如果教师只注重死知识的传授 授鱼 而不注重培养学生获取知识的能力 授渔 那么 教师就很难从自己的教学中认识自己的欠缺和问题 知困 与 教什么 有关 联 如果教师用机械灌输的方式传授给学生知识 他们同样也不会看出自己教学的困境 和缺陷 知困 与 怎样教 也有关系 如果一个教师缺乏职业责任感 发展动机 问题意识 研究能力等 那么 他们就 会不愿意或无能力主动查漏补缺 对于学生来说 他们如果在教学中缺乏心理安全和心理自 主 得不到应有的尊重和信任 他们就会处于一种消极 沉默的状态 即使教师拥有单方面 的热情 也难以从学生那里得到有价值的反馈信息 知困 与 师生二者各自的状态及 其关系 相关联 知困 然后一定能 自强 吗 不一定 现实中 很多教师虽然能认识到自身发展和教学中所存在的弊病 但他们接下来却缺乏 自我发展的动力 没有改进教学的实际行动 这主要表现为 缺乏发展的意识和能力 无法针对自己发展中的问题 做出合理判断和科学决策 更谈不上提高教学质量 缺乏自我发展的责任感和内在动机 对教学抱着 得过且过 的态度 致使教学中 的问题长期得不到有效的解决 缺少解决教学问题所需要的各种条件 知困 未必能够 自强 知困 只是 自强 的必要而非充分的条件 自强 既需要教师本身具备解摆脱教学困境的责任感 动机 能力等素质 也需要外部条件和环境作为支撑 教学相长 并非教学中普遍存在的颠扑不破的真理 现代教师发展研究也已经向我们 揭示了 教师发展并不是直线的 教师发展历程中存在 停滞 现象 甚至是 倒退 的情 况 因此 教 然后未必 知困 知困 然后未必能够自强 因此 我们不应将 教 学相长 理解为教师无需努力就可实现的状态 而应将其理解为教师主体应有的一种理想追 求 教学相长中的 教学 是有条件的 师生对话关系的建立 雅斯贝尔斯 教育本身就是意味着 一棵树摇动另一棵树 一朵云推动另一朵云 一个灵魂唤醒另个灵魂 金生鈜 师生交往本质就是教师人格精神与学生人格精神在教育中的相遇 教师 人格精神必定对学生的精神发展产生启迪的影响 2 师生对话与教师发展 学生是教师发展的重要资源 学生的成长与发展可为教师发展提供契机契机 学生的成长与发展可以成为教师发展的动力源动力源之一 精神报酬 师生对话使可以教师在学生的视界中重新认识自己 在师生交往中教师可以通过发现儿童从而进一步重新认识自我 实现对 主体自我 的 新发现 在师生交往中 教师以儿童为 镜子 在发现学生中发现自我 发现学生的美好 与天真 从而发现自己的活泼与热情 发现学生的优点与不足 从而发现自己教育教学的得 失 发现学生对自己的喜爱与不满 从而发现自己的人格个性与品质特征 发现学生所做出 的每一件令你所惊奇的事 从而发现自己所从事的职业的创造性 发现学生的喜怒哀乐 从 而发现自己教育行为的适宜性 3 实现教学相长的策略 1 教育教学目标的定位 以服务于学生的自主学习为主旨 致力于培养学生的问题意 识与批判思维能力 对于终身学习来说 自主学习与发展是核心 自主学习与发展中的 自主 包括两 个层面的含义 一是目的层面的自主性和主体性 二是过程或手段层面上的自主性 没有充 分的自主学习实践 很难期望有自主性的形成和发展 要实现学生的自主学习 必须要强化主动思维 在学习技能上强化自学 自评 自 控 学生的自主学习能力和批判思维能力一旦被培养起来 就会成为教师发展的催化因 素 要让学生敢于并且能够提出问题 老师也要提出有挑战性 有高峰可攀 有未知东西待 开发的问题 教师和学生都敢于提问 善于提问 接受提问 共同求解问题 从中得到合作 感 互动感 成就感 2 选择多向交流的教学方式 课堂教学过程的实质 从社会心理学的角度看 是师生之间的认知 情感 意志方面的 交往过程 林格伦在 课堂教学心理学 一书中 描绘了师生相互作用的四种类型 第一种 是教师跟全班学生仅保持单向交往 第二种是教师试图与全班学生发展来回的交往 第三种 是教师跟学生保持来回的交往 也允许在正规的基础上学生之间也有交往 第四种是教师在 集体中是一个参与者 他鼓励所在集体的所有成员中 有来回的交往 只有第四种类型 才能充分发挥每个学生的自主能动性和自我超越性 使学生形成新的认知结构 培养他们的 创造力 3 营造民主 自由 平等的教育教学氛围 师生关系有三个等级 最低级的是服从关系 靠纪律约束学生 使之不迟到 不早退 不缺课 或用取消考试资格 不能毕业来管制 中间等级的是认同关系 凭教师自己渊博的 知识 人格的魅力 受到学生的爱戴 学生像崇拜影星 球星一样崇拜老师 把上课当作享 受 最高的等级是同化关系 师生之间相互融合 平等交流 协商合作 双方互相成为新知 识 新信息以及人才智慧的资源 这种关系的形成需要教师的观念 态度 方法和技巧 善 于与学生一道探索 善于发现和挖掘学生智慧资源中的闪光点 设法让学生对教师的创新有 来自他们创新的回冲力 希望在我们的校园里 所有的教师都不要习惯课堂上的鸦雀无声 而是更经常地鼓励学 生 谁想到什么 谁灵感来了 不用举手就可以说 课堂上有时争得面红耳赤 教师反而会鼓励学生 就应该这样 有多种看法 才会有相互启发 师生之间你不限制 我 我不控制你 你尊重我 我信任你 教和学紧密结合成一个整体 这样 学生才能积极 主动地观察 思考 敢想 敢问 创造的欲望才有可能被激活 我们所收获的会远不止这些 学生在与教师合作互动的教学中 也形成了有效的学习方法 还学会了与他人合作 与伙伴 合作 五 如何做好作业批改记录五 如何做好作业批改记录 作业的批改一般有两种方式 全批全改 抽取一部分批改 对于小学教师而言 作业的批改最好采用 全批全改 的方式 教师在全批全 改学生作业时 应注意以下几点 一 精心布置作业 素质教育下突出的特点是开发学生智力 培养学生能力 让学生做学习的主人 可是作业布置的不合理 作业过多 过难使得学生完全处于被动地位 让作业成为 了学生头上的 紧箍咒 使他们天天忙于按时完成作业 而不管对与错 学生主 动思考 自我检查的积极性受到压抑 教师布置作业应遵循两点 1 简单作业当堂做 指的是新课结束后 简单的作业可当堂完成 采用集体讨 论答案 当堂集中统一批改 2 较难作业选典型 有一定难度的作业 教师只需选择具有典型性的题目让学 生练习 不必让学生全部做完 这样做 不仅可以让学生在课堂上就将当堂课的知 识掌握 解脱课后做作业的束缚 而且同时又节约了教师批改作业的时间 二 及时做好记录并分析 记录时要注意 1 记录学生作业中典型的错误 即学生容易出现的错误 对个别学生出现的 过失性错误 教师们可采取单独辅导的方式 对于普遍性的错误 教师首先要自查 是不是自身知识点没有讲解到位 并且及时采取相应的措施予以补救 2 记录时不能仅仅记录学生出错的地方 对于学生在作业中出现的独特的解 题方法 我们也要及时记录 并把这些独特的解题方法在全班同学之间进行交流 以 培养学生们的创新能力 鼓励他们多进行创造性的学习 3 每一单元结束后 教师应该小结本单元学生的作业情况 及时向全班同学交 流 达到巩固知识 掌握正确解题方法的目的 记录完成后 我们教师要及时分析自己所作的记录 以便在以后进行系统的复 习时 有针对性地进行复习 提高复习效率 三 提前预知错误 教师在布置作业时就应该首先想到这次作业学生们容易在哪些知识点上犯什 么错误 如果我们做好了充分的准备 提前预知了错误 那么在批改作业时不仅可 以提高效率 还可以充分肯定一部分同学的创新性解题方法 以便记录 分析 供全 班同学参考 四 让学生明白错在哪里 教师批改作业不能只是例行公事 对的打 错的打 如果教师这样批改作 业 学生只知道这道题是错的 但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因 因 此 教师在批改作业时 对于学生出现的错误应该有明确的指向 比如 在学生出错 的地方画上一条横线 以帮助学生发现错误 并能及时自己改正 我们还可以采用 面批的方法 面批时可以让学生自已了解自己作业的出错情况 当面指出和订正讲 解 学生可以及时改正错题 掌握所学知识 对于学生改正后的作业 教师也要认真 复查 体现出教师关心学生学习成绩的态度 五 书写评语 每批改完一本作业 都要对该同学这次作业的完成情况简单写上两句 不能只 简单地写上一个字母 A 或 B 来表示此次作业的好坏 应当尽量多写一些鼓励性的 语句 对学生起到一个赏识激励的作用 充分让学生感受到老师对他们的关怀 布置作业 批改作业不仅仅是教学的重要环节 还是师生双方获得信息的重要 窗口 精心布置作业 认真批改作业 能使师生双方及时接受正确的信息 加快信息 反馈的速度 让学生和教师在做作业和批改作业中真正解放出来 师生之间共同配 合 才能真正达到做作业和批改作业的目的 同时使学生在作业的完成过程中理解 积累知识 多年的教学实践证明 做好学生作业的批改记录 有助于教师了解学生的知 识遗漏情况 纠正教学过程不当的地方 做好作业批改记录对提高教学质量是大 有裨益的 六 怎样构建一个好课堂六 怎样构建一个好课堂 好课堂 一直是教学管理者所关注的 也是教师所争取的 更是学生所期盼 的 那么教师究竟怎样做才能构建一个好课堂呢 搜索正确的课堂元素 构建 好课堂 的前提 所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据 它主要包 括 好课堂 的标准 好课堂 的文化和 好课堂 的艺术等 1 把握 好课堂 的标准让师生有据可依 好课堂 的标准在于它不仅是知识传播的平台 而且是构建和生成知识的过 程 在这样的过程中 知识既可以由教师的经验和兴趣生成 也可以由学生的经 验和兴趣生成 在这样的过程中 学生被允许与别人交流自己的生活故事 与同 伴一起分享自己进步的快乐 同时也体验同伴发展的喜悦 在这样的过程中 学 生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态 从而感受到挑战 以努 力达到能力 技能与思想上的新水平 在这样的过程中 全班具有不同能力的学 生均受到关注 学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级 每一位学生都 会将自己的潜力发挥到极致 在这样的过程中 学生愉快地学习 主动地探究 及时地进行自我评价 教师确保学生学习行为的顺利进展 可以说教师不仅仅是 在教知识更是在教学生 2 积淀 好课堂 的文化让学生接受熏陶 好课堂 的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言 鼓励学生敢于质疑 追问 合作和参与 一方面 好课堂 的教师语言是十分讲究的 首先 它注 重语气委婉 温和的一般疑问句 而尽量避免语气生硬的祈使句 如 请把门关上 好吗 而不是 把窗户关上 其次 它注重使用 我 的感受而尽量避免强调 你 的行为 如 我不喜欢上课说话 而不是 不要说话 再次 它善于对事不对人 如 上课吃东西是不妥当的 而非 上课吃东西的同学站起来 另一方面 好课堂 的学习氛围是催人奋 进的 教师为学生的学习创造的是一个敢于质疑 追问的环境 设置的是一个勇 于合作 参与的情景 让学生一进入这样的课堂 就会产生一种条件反射 主 动学习 积极合作 善于发现 提出并解决问题 学生学会了在适当的时候要教 师提供帮助 教师也掌握了帮助学生的最佳时机 3 掌握 好课堂 的艺术让学生体验美感 好课堂 的艺术在于 教与学的过程往往给学生以 山穷水尽疑无路 柳暗 花明又一村 的动态感觉 教师要在教的过程中 注重平淡和激情的转换 注重 喜怒哀乐 表情的更替 教师 教 的内容不能一味地平淡无奇 也不能一味 地激情饱满 教师要给学生充分思考的余地 同时还要用激情同化学生 感染学 生 让学生全力学习 教师还要在适当的时机给 教 的内容添加一些 调味料 这些 调味料 可以是历史故事 可以是奇闻轶事 可以是幽默笑话 也可以 是自己的杜撰 学生的感情在 调味料 中起伏的同时也巩固了记忆 加深了理 解 在教师教的过程中还要强调课堂的 音乐感 教师要善于采用重复 停顿 加快语速以及声音忽高忽低的讲解 让学生在学的过程中不断感受惊奇和惊喜 采取恰当的课堂措施 构建 好课堂 的关键 所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂 让课堂成为 教学相长 的平台 它包括提高教的能力 激发学的兴趣和促进师生互动等 1 提高教的能力树立新的教师形象 教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力 而且指的是让学生如何理解 运用知识的能力 心理学研究证明 学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水 平的新知识 也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识 而以陌 生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑 比如 当教师用学术性的语言来 讲解复杂的物理原理或数学公式时 能够在第一遍听懂的学生为数不多 除非学 生都实际上达到教师的理解水平 因此 教师传授了知识只是完成了第一步 还 需要下一步教会学生如何来理解这些知识 帮助学生怎样尽快理解 记忆这些知 识 并最终具备灵活应用这些知识的能力 2 探求学的方法创设新的学习路径 学的方法在这里指的是学生有效学习的方法 它包括课堂上学生良好学习态 度的养成 学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等 未来的文盲是不会 学习的人 学的方法应该在课堂上被师生重视 为此 教师应帮助学生找到适 应每个学生的好的学习方法 让他们端正学习态度 善于支配时间 抓住最佳学 习机会 学会在 恰当的时间里做恰当的事 同样在一个课堂里学习 学期结 束时出现了明显的差别 除了一定程度上的智力因素以外 这些学生没有良好的 学习方法是学习失效的重要原因 3 促进师生互动塑造新的师生关系 局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通 它着重强调的是 教 与 学 的多维关系 也就是说 教 与 学 的多种相长 学记 有云 学 然后知不足 教然后知困 知不足 然后能自反也 知困 然后能自强也 故曰 教学相长也 在 学记 中 教学相长 原来指的是教师自身的学习与施教 的相互促进 亦即教师在 教 的过程中发现自己 学 的不足 在 学 的过 程中又发现自己 教 的欠缺 而使两者相互促进 科学配置课堂教学要素 全面提高课堂教学效率科学配置课堂教学要素 全面提高课堂教学效率 新课程改革推行以来 面对新的课程 新的教材 教师的教学方式在发生着悄 然的改变 同时也遇到一个新的困惑 七 如何更加科学地利用课堂时间 提高课堂效率 如何更加科学地利用课堂时间 提高课堂效率 一要树立正确的质量观 不同的质量观会有不同的效率观 什么样的课堂是高 质量的课堂 是以教师的 讲 为标准 还是以学生的 学 为标准 是以教师所预 设的公式化的课堂程序为标准 还是以学生会不会 能不能创造性解决问题为标 准 我们应该明确 好的课堂不仅有量而且要有质 如果教师一节课讲了很多 而学生一点都不会 就不会是好的课堂 如果一节课只让学生学习 讨论一个小 问题 完不成最基本的教学目标也不能算是好课 高质量的课堂要求教师既有既 定教学目标 又能根据课堂实际情况进行教学 教师要优化课堂时间 让不同层 次的学生都能在自主探究的学习氛围中有所提高 教师讲解问题不在多少而在精 要 组织讨论不在花哨而在实用 合作互动不能天南海北而要联系教材 二要功夫用在课外 精心备课 新课程改革的基本理念是促进学生积极主动 地发展 这就要求我们在备课时心中始终装着学生 除备常规的内容外 更重要 的是要备 学生 善于分析学情 多思考如何才能用更精炼的语言 更准确的语 气调动学生的思维 让学生成为课堂大多数时间的主人 让他们有更多 更充足 的时间去思考 交流与探讨 促进其主动发展 这样做才会使时间的效率得以最 大限度的发挥 甚至于产生大于课堂四十分钟的教学效果 三要珍惜课堂每一分钟 珍惜时间不是教师急不可待地把课堂内容讲完 而 是要充分发挥学生的自主性 切实实现课堂教学中 主角 与 配角 的转变 让学 生成为课堂的主角 也就是说要缩减教师 表演 的时间 多给学生时间思考 多 给机会让不同层次的学生表现 只有这样才能让学生主动探索 才能跨越模仿 提高效率 发挥个性 走上创造之路 同时要善于运用教学机智处理好课堂中出 现的意外问题 做到保护学生积极性与有利于全体学生共同提高相结合 四要科学提问 问题太简单 不仅无利于学生的思维训练 而且还容易浪费 课堂时间 在听课过程中经常遇到这种情况 老师把题目分析得一清二楚 之后 再问学生是不是 对不对 这种提问的必要性暂且不说 只从学生异口同声地喊 是 或 对 即可知其效果 看似学生都会 实则是 花架子 把学生当成听课机器 根本调动不起学生的积极性 还有的教师在提出问题后根本不留时间给学生思考 不考虑学生之间的差异 让大多数学生感到困惑 如何才能科学地组织问题呢 首先 要科学选择提问内容 太简单的内容自不必说 但如果问题太难 超出学 生的知识范围 白白浪费掉很多思考或讨论时间也于事无补 可见 设计的课堂 问题既要有思考价值 又要考虑学生实际 这样才能使他们通过思考获得成功的 愉悦 从而提高时间利用率 其次 提问之后要 等一等 哪怕只是几十秒钟 让所有的学生开动脑筋 进行思考 为解决问题作出自身努力 经过这一点时间 的思考 他们也许就能恍然大悟 不仅省去教师讲的时间 而且有利于面向全体 提高课堂效率 还有 在学生思考时 教师要掌握介入指导的时间 如果学生还 没有充分地自主探究就介入 就会减少学生本可以自主发现的机会 介入过晚则 会让学生过久处于迷惑状态 造成学习兴趣降低 当然 根据实际情况 有时教 师无需介入 学生们就能解决问题 五要优化板书 过繁的板书容易造成时间的浪费 因此 板书要提纲挈领 克服冗长 对的确需板书且又量大的内容要提前写在黑板上 或用多媒体展示 以节约时间 六要调控纪律 新课改要求课堂教学形式更加灵活 提倡多让学生进行合作 探讨 一些教师为保护学生探讨问题的积极性而不敢限制学生纪律 其后果导致 课堂纪律失控 学生不但没有因之增长能力 反而造成学习效率不高 课堂纪律 应该做到严而不僵 活而不乱 即使在学生交流 讨论过程中也要把握一个 度 要让学生有表现的机会 又能使班级整体学习气氛高涨 七要调节情绪 人不可能总是处于良好的情绪之中 教师不能因一时的情绪 低落而影响了学生的学习 有的教师课堂中总是提不起精神 低声慢语 不仅造 成学生听不清 还会导致学生也被感染得萎靡不振 课堂教学效率低下 也有的 虽精神十足 但语速过快 学生根本就反应不过来 教师说了也是白说 因此 教师要合理调节情绪 保持良好教学心态 始终给学生以积极向上的模范影响 高效组织学生体验知识的产生过程 八要劳逸结合 课上效率亦可课下抓 古话说 文武之道 一张一弛 我们 只有保持时间运筹上的弹性 才能更有效率 才能持久 为了不让学生出现脑力 疲劳 我们要调动学生课下充分休息 让学生理解 磨刀不误砍柴工 的道理 建 议学生在课间到室外去活动 散散步 聊聊天 以便为下一节课的高效学习打基 础 九要善于把握最佳时间 据心理学家研究 一节课学生思维的最佳时间是上 课后的前 5 分钟到 20 分钟 所以 课堂教学要提高效率就要把握时间分配 可根 据不同课型安排教学过程 调整教学方法 保证在最佳时段内完成主要任务 解 决关键问题 然后再通过精心设计的练习或讨论等 使教学过程一直向着有利于 学生发展的方向进行 保证学生在不同的时间内均有所获 八 怎样科学合理地配置各教学要素呢 八 怎样科学合理地配置各教学要素呢 教材 教师 学生是教学的三大要素 而教学通常是以 课 的形式进行 它 必须通过特定的场所 特定的手段 特定的时间等教学凭借 才能完成教学任务 因此教学凭借是教学的第四要素 教学中只要对教学四要素进行科学合理配置 驾驭其动态变化的规律 并采取相应的应变措施 就有可能提高课堂教学效率 取得良好的教学效果 那么 究竟应该怎样科学合理地配置各教学要素呢 课堂教学中 这四个基 本要索又分解成若干具体要素 由它们再形成比较科学合理的配置 可以看到以 下一组要素 点 量 度 序 法 情 时 率 这些要素分别与课堂教学内容 点 量 课堂教学形式 度 序 法 情 时 课堂教学效率 率 相对 应 这些要素在课堂教学过程中形成错综复杂的关系 构成一个有机的整体 相 互之间不断产生正向的促进作用 乃是提高课堂教学效率的根本途径 第一个要素 点 即教学点 任何一堂课必须有精确的教学点 并且每个教 学点必须有具体清楚可操作的教学目标 教学点缺漏或者模糊 会严重影响课堂 教学效率 教学点的确定 必须根据新课标和学生的