第1-7章学前儿童美术教育PPT课件.ppt

学前儿童美术教育 1 第一章概述 2 第一节美术与学前美术 类型美术是空间艺术 视觉艺术 静态艺术和造型艺术 3 第一节美术与学前儿童美术 美术起源的理论1 模仿说艺术模仿的对象是实实在在的现实世界 艺术不仅反映事物的外观形态 而且反映事物的内在规律和本质 代表人物 古希腊哲学家柏拉图亚里士多德2 游戏说艺术发生的真正动力是以外观为目的的游戏冲动 既是人的感性冲动与理性冲动的辩证统一 也是人类脱离动物界的标志 代表人物席勒斯宾塞3 巫术说原始人在洞穴中创作的壁画虽然有许多在我们看来是美丽的动物形象 但他们当时却是出于一种与审美无关的动机 4 表现说美术起源于人类表现和交流情感的需要 情感表达是美术最主要的功能 也是美术发生的主要动因 代表人物 雪莱托尔斯泰 4 美术的本质 1 社会本质 美术源于社会 能全面地反映社会生活 2 认识本质 人类对社会生活或对世界的一种认识的物化形态 3 审美本质 美术即反映现实美 又能创造艺术美 1 绘画 最主要的形式 2 雕塑3 工艺美术4 建筑艺术 学前儿童美术 儿童美术 指的是儿童所从事的造型艺术活动 它反映了儿童对其周围世界的认识 情感和思想 是儿童感知世界的一种方式 儿童的感知世界是一种非逻辑思维的方法 主要包括想象 幻想 直觉 灵感 推测 5 儿童美术活动的分类 1 从种类上分 大致可分为绘画 手工 美术欣赏 2 从工具 材料和表现方式上分 蜡笔画 油画棒画 彩色铅笔画 粉笔画 水墨画 彩色水笔画 手指画 棉签画和水粉画等 3 从性质上分 命题画 想象画 故事画 填色画和集体创作话 儿童美术的特点 在儿童时代里 一切事物都是互相渗透的 自我与外界 梦与清醒 现实与幻想 昨日与明日 概念与迹象 思想与感觉 1 是其发展的一种表现能反映儿童的发展水平和个体差异 2 是其自我表现的一种方式当年幼儿童不能自如地运用语言文字这种成人约定俗成的符号系统表现自我和与人交流时 他会运用其他一些符号系统来表现自己 美术就是这些符号系统中的一种 3 是其探索美术媒介 并使自我得以肯定的一条途径 4 是对其实施审美教育的一条重要途径 6 儿童美术与儿童心理 儿童美术与儿童的感知觉在美术活动中 儿童总是选择那些对他们来说富有审美意义及结构特征的对象作为欣赏对象 在表现物体时常常突出和夸大那些与他们审美趣味吻合的部分 而淡化或忽略那些与自己审美趣味无关的部分 因此 哪些富有生命力的色彩 线条 形象等跃然纸上 形成儿童独特的表达方式 7 儿童美术与儿童的想象想象按其创造性分 再造想象和创造想象 再造想象 根据某一事物的图样 图解或言语描述而在头脑中产生关于这一事物的新形象 创造想象 按照一定目的在头脑中独特地创造某一事物的新形象 幼儿的想象仍是再造想象占主导地位 在幼儿的绘画作品中模仿的成分比较大 创造的成分还很有限 8 儿童美术与儿童的情感情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持久的体验 美术是儿童表现自我 抒发情绪的一个重要情绪 也是外化儿童情感最直接和最有效的方式之一 儿童可籍由线条 形象和色彩 直接地表达自己的喜怒哀乐 美术作为一种视觉语言 它比一般文字更直接也更具包容性 更应该让幼儿无拘无束地利用美术表达内心的情感 发挥美术的独特价值 9 学前儿童美术教育的意义 1 学前儿童美术教育有利于培养幼儿的健全人格2 学前儿童美术教育有助于儿童大脑潜能的开发3 学前儿童美术教育有助于儿童一般智慧和想象 创造能力的发展 10 练习 1 关于美术的起源有哪几种理论 其各自的特点是什么 2 美术有哪几种本质 3 美术的基本特征是什么 4 什么是儿童美术 儿童美术有哪些本质特征 5 谈谈儿童美术和儿童心理发展的关系 11 第二章近现代幼儿美术教育 12 第一节近现代儿童美术教育 一 西方近现代儿童美术教育1 裴斯泰洛齐 最早 2 福禄倍尔近代幼儿园之父把游戏作为幼儿园教育的基础发明恩物 13 二 西方现代儿童美术教育1 西泽克儿童绘画之父主张儿童美术教育应以儿童的自由表现为主 重在发展儿童与生俱来的创造本能与创造热情 将儿童美术教育从过去重技术训练的功利立场转到重视儿童艺术的创造性和表现性 14 2 里德 英国 罗恩菲尔德 美国 他们强调美术教育的教育价值 主张通过美术创作儿童健全人格的发展3 艾斯纳 美国 古力 美国 强调以美术科目为中心来确定课程内容 主张以严谨的美术课程实现美术的自身价值 15 三 美国当代儿童美术教育1994年颁布 艺术教育国家标准 是美国艺术教育有史以来第一部在联邦政府直接干预下的全国性幼儿教育文件 16 第二节日本儿童美术教育 一 明治维新时期的日本幼儿美术教育东京女子师范学校附属幼儿园 日本第一所幼儿园 学习福禄倍尔设立物品科美丽科知识科方法图画法 第34页 模型法 第35页 17 二 大正时期的日本幼儿美术教育注重培养儿童的创造性和陶冶儿童的情操 三 当代日本幼儿美术教育把美术教育分成 可以教的领域 和 不可以教的领域 在指导方法上 分成形象思维 技巧运作和传达内心活动三个环节 18 第三节中国近现代儿童美术教育 一 旧中国的幼儿美术教育1王守仁明代教育家 倡导自然教育论 激发儿童的兴趣 2康有为主张公养公育 设置人本院 育婴院和慈幼院 3蔡元培近代美育的首倡者 19 4陈鹤琴注重游戏的理论和实践研究 提出 五指活动 的课程观 活教育理论的倡导者1923年 创办了南京鼓楼幼稚园 中国第一所实验幼稚园 5陶行知 伟大的人民教育家 1927年创办了南京燕子矶幼稚园 中国第一所乡村幼稚园 20 二 新中国成立以来的幼儿美术教育1 新中国成立之初 向苏联学习凯洛夫教育思想 注重传统教育思想 在美育方面提出要对每个儿童进行相应的教育与教学 使他们形成对现实的审美态度和艺术兴趣 形成感受美 理解美和体验美的能力 2 文革十年 全面否定和破坏 幼儿教育处于停滞状态 3 改革开放后 1996颁布了 幼儿园工作规程 取得了很大的成效 21 当前幼儿美术教育中存在的主要问题 一 在培养目标上 早期的美术教育出现了两个误区 一是把美术教育等同于技艺教育 二是把美术作为实施德育 智育的手段 没有自身的独立地位和体系 二 在教育内容上 强调对自然的模仿和再现 三 在教学方法上 灌输法仍然被大量使用 22 第三章学前儿童美术教育的目的 23 第一节学前儿童美术教育的目的 教育的目的是指国家或社会对教育所要造就的人的质量规格总的设想或规定 蔡元培提出了 五育并举 的教育方针论1932年 国民政府教育部颁布了 幼稚园课程标准 内容包括幼儿教育总目标 课程内容和教学方法 24 1952年 新中国颁布了 幼儿园暂行规程 和 幼儿园暂行教学纲要 制定了我国幼儿美术教育的具体目标 第50页 1981年 教育部又颁布了 幼儿园教育纲要 对幼儿美术教育的目标做了进一步的补充说明 第50 51页 25 学前儿童美术教育的具体目标 1 利用线条 形体 色彩等视觉造型要素培养学前儿童对美术的感受与体验 2 通过积极的美术创作活动 启发儿童表达自我的观念和情感 培养他们表现和创造美的能力 26 第二节学前儿童美术教育的分层次目标 一 心理层次的目标分为审美感知目标 审美情感目标和审美创造目标三大类 具体内容见教材第60页 61页 二 年龄层次的目标按照幼儿的年龄 分成小班 中班和大班 从美术欣赏 绘画和手工教育三个方面确立相应的目标 27 幼儿美术教育年龄阶段目标具有如下特点 1 是学前儿童美术教育对3 6岁幼儿不同层次的要求 2 充分考虑了幼儿的最近发展区维果茨基3 为单元目标和具体美术教育活动目标的制订指明了方向 28 第四章学前儿童美术教育的原则和方法 29 第一节学前儿童美术教育的原则 一低控制原则是指在对学前儿童进行美术教学时 要创设宽松自由的心理环境 尽量少以成人的权威或规范束缚学前儿童的艺术活动 让他们自由 充分地体验和表达 实施要点 1 给儿童自由选择美术内容的机会 2 教学气氛尽量轻松 愉快 3 注意作品评价的方式 30 二 发展性原则是指在进行学前儿童美术时 要处理好当前需要与长远发展的关系 造成儿童身心的一种可持续发展 注意事项 1 成人要避免功利化的美术教育倾向 2 在心理学 教育学研究的基础上 通过科学的指导 对学前儿童实施合理的美术课程 31 三 因材施教原则是指要根据学前儿童具体基础和接受能力 区别对待 使每个学生都能在自己的基础上得到最好的发展 实施要点 1 尊重儿童的个别差异 2 设立有弹性的美术课程 32 四 创造性原则 是指教师在美术教学过程中 要利用美术这种艺术活动本身所具有的创造性 发展儿童的创造力 实施要点 1 丰富教育内容 帮助儿童积累多种经验 2 创造自由宽松的气氛 鼓励每个人的自由创造 33 五 兴趣性原则 实施要点 1 培养儿童积极 快乐地从事美术活动的态度 2 提供多种工具材料 刺激学前儿童美术活动的积极性 3 适当地运用表扬 赞许和挑战 竞争来强化学前儿童美术活动的兴趣 34 六 实践性原则 是指教师要引导学前儿童积极参与美术实践 在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣 实施要点 1 让学前儿童通过多种感官通道进行美术活动 2 避免两个倾向即纯技巧和纯抽象的思想内容说教 35 第二节学前儿童美术教育的方法 思想指导层面 一 灌输法强调知识的灌输和吸收 有着极大的危害 1 将一个本事完美整体的学生分裂 2 奉行教师中心主义 由此导致的学生质量下降 3 使儿童丧失感知和直觉能力 36 二 园丁法特征 1 强调儿童的自然天性 鼓励儿童自发的表现能力2 强调使用富有表现力的新奇媒介 作为引发 释放儿童潜力的手段和工具3 提倡让儿童自己去探索和发现 37 三 综合法特点 1 强调环境对形成艺术能力的重要性2 强调概念的作用大于媒介3 不仅强调过程 而且强调结果4 认为艺术教育对儿童的身心发展有独特作用 38 四 对话法对话法有4种基本形式 儿童与艺术品的对话 儿童与自然的对话 人际对话 自我对话 39 具体方法 一 作品临摹法二 情景观察法三 语言描述法四 联想迁移法五 游戏练习法 40 第五章学前儿童绘画教育 41 第一节儿童绘画心理发展研究阶段 一 学前儿童绘画心理发展阶段研究的有关论述法国吕凯把儿童绘画分成四个阶段1 偶然的写实阶段 又叫涂鸦期 2 不完全的写实阶段3 知的写实阶段4 视的写实阶段 42 心理学家柏特把儿童绘画的发展阶段分成七个时期 分别是搔笔 线画 记叙的象征主义 记叙的写实主义 视觉的写实 压抑 艺术的复合 歌仙修泰纳把儿童画分为五个阶段1 错画期2 图式期3 对线和形发生感情的时期4 想表现得像实物的时期5 正确地表现形状的时期 43 我国儿童心理学家陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期 分别是涂鸦期 象征期 定型期和写实期 44 二 儿童绘画发展阶段划分的研究 一 涂鸦期按进程可以分为三个阶段无意识涂鸦有控制的涂鸦圆形涂鸦命名涂鸦 45 儿童产生涂鸦现象的原因 1 认知能力是儿童产生涂鸦活动的重要因素2 涂鸦是儿童有意识的模仿活动3 兴趣和练习是儿童涂鸦发展的动力 46 二 象征期心理学家皮亚杰认为 2 4岁儿童的认识过程 是一种符合化的智慧发展 在这个时期儿童以自我为中心 不受社会评价的约束 他们的心理符号由直觉控制 在没有成人的干预下 能大胆 独立地按照自己对周围世界的认识 创造出直觉的象征性图式 47 三 图式期从象征期到图式期 儿童画的特殊表现 主要有以下几点 1 表象符号的形成儿童表象符号的形成 是在儿童把握了物体的本质和基本特征后 形成概念并用简化的线条符号 把自己的直觉描摹出来 这是一个相当复杂的认知过程 是儿童抽象化能力发展的萌芽 48 2 感觉的强调和夸张儿童在绘画中 会把自己的强烈感觉略带夸张地表现出来 构成儿童画中一个特殊的世界 49 3 主观印象的形成当儿童受环境中某些事物的强烈感动 引起他们的兴趣时 即使那些事物已不在眼前 但他们心中留存的感觉经验 依然十分清晰 会很直觉地选取知识经验中的某些事物特征表达出来 并由此组成了对该事物的一种相当稳定而持久的印象 50 四 写实期随着儿童思维性质的变化 儿童画从记忆画 想象画 转向自然描绘阶段 这时儿童画的内容基本上是写实主义的 51 第二节幼儿园不同年龄班儿童绘画的各种表现 一小班线条是儿童画中最基本的成分 教师对儿童的教育作用体现在 1 儿童绘画的发展与儿童认知的发展同步进行 2 儿童对形状轮廓的掌握是按照儿童自身的身心发展规律进行的 3 儿童是学习的主体 4 教师要根据儿童的身心发展规律设计课题 52 以平面为主的表现方式是小班儿童的主要特征 但必须加强培养空间观念 泥工 积木和结构游戏对加强三维空间概念是最合适的手段 53 二中班符号性表象能力的发展是这个时期儿童画的重大特征 儿童把握的是事物的粗略结构特征 以二度平面表现物体的空间 通过视觉能够区别大小 但对大小的准确性程度却很低 54 教育影响 中班儿童画是在以儿童为主体 积极鼓励儿童主动探索和创造的环境中产生的 教师的作用是创设一定的环境 向儿童提出具有挑战性的课题 提供必要的线索 引起他们的联想 是他们在头脑中保持清晰的印象 55 三大班用二度平面表现物体的各个方面拥有了一定的空间表现能力 表现在两个方面 一是突破了基底线 二是理解了深度关系 56 第三节幼儿园儿童绘画造型的基础练习 一线的练习线条的类型 1 表现力度和方向的直线和曲线2 重力线和悬浮线3 旋转 重叠的线4 生长和构造形成的线5 流动的线 57 二 色彩的感觉基本色 红黄蓝间色 绿橙紫无彩色 黑白灰 58 第四节幼儿园儿童绘画活动的指导 按照题材内容分为 实物画人物画动物画风景画故事画装饰画 按照性质分为 蜡笔画油画棒画彩色铅笔画彩色水笔画棉签画手指画印章画水墨画水彩画纸版画 按照绘画教学的形式分为 命题画自由画 59 幼儿园绘画创作过程的指导1 引起和激发儿童对绘画的兴趣 2 从生活经验中挖掘题材 3 重视视觉和引发各种感觉 4 培育生动的构想 60 第六章学前儿童手工教育 61 第一节学前儿童手工创作的心理过程 一 意图阶段分自发型和诱导型二 构思与设计阶段 核心环节 构思的第一步是要考虑手工作品的用途 第二步是对所要创作的新形象进行内在加工1 选择和捕捉形象2 对已选择好的表象进行造型 构成 色彩等方面的加工3 通过比较 筛选出最佳方案 62 三 制作与装饰阶段制作的三种方法 1 利用原材料直接加工定型 2 把原材料裁切成零部件 再对零部件进行加工 组装为成品 3 通过中介环节来间接成型 学前儿童的制作与成人的最大区别就在于他们的操作受其生理发育的影响 不如成人那样灵活与精确 制作的第二个特点就是他们的制作中有构思 有设计 融为一体 63 第二节学前儿童手工发展阶段特征的描述 一 无目的的活动期 2 4岁 二 基本形状期 4 5岁 三 样式化期 5 7岁 布雷顿发现学前儿童创作的两个特点 第一 无论儿童用何种美术材料来表现人物形象 在人物外形结构上几乎没有什么差异 第二 儿童的第二张图画的内容比第一张图画的内容要丰富 64 第三节学前儿童手工教育的内容 一 手工工具 材料及其性质1 手工工具 刀 剪刀 笔 泥工板等2 手工材料 点状材料线状材料面状材料块状材料二 手工材料的基本制作方法串联粘贴剪撕折染盘绕 编织 塑 插接等三 手工的题材1 玩具2 节日装饰物3 游戏头饰4 日常布置用品5 贺卡 65 第四节学期儿童手工创作过程中各阶段的指导 一 意图阶段的指导1 给儿童提供与多种工具和材料充分接触的机会 2 在游戏与欣赏手工作品的过程中明确制作的意图 3 帮助他们实现自己的意图 使之体验手工制作的乐趣 66 二 构思阶段的指导1 帮助儿童积累多种表象2 提供多种材料 引导儿童进行联想3 引导儿童欣赏佳作 学习其造型 色彩 构成等艺术手法 67 三 制作与装饰阶段的指导 1 学习各种工具材料的基本使用方法2 提供练习的机会 锻炼儿童的手部动作的灵活性3 指导儿童将临摹 仿制与独创相结合4 引导儿童将手工制作与绘画相结合5 正确评价学前儿童的手工作品 68 第五节幼儿园各类型手工活动的指导要点 一 平面手工活动的指导要点平面手工活动主要是指学前儿童对手工工具和材料进行操作 制作出平面手工作品的活动 主要有粘贴 剪贴 撕贴 染纸登形式