第一章第一节--学前儿童语言教育的基本观点PPT课件.ppt

第一章学前儿童语言教育概述 幼儿园语言教育 1 什么叫学前儿童语言教育 专门研究0 6岁儿童语言发展及其教育的一门应用性学科 认识世界 了解世界 表达情感的媒介 语言发展与智力 认知 社会性及其心理品质发展密切相关 2 第一节学前儿童语言教育的基本观点 一 学前儿童语言观二 学前儿童语言的发展观三 学前儿童语言的教育观 3 第一节学前儿童语言观 一 学前期是儿童语言获得的关键时期1岁前 前语言期9个月 2岁 理解语言的关键期2 4岁 表达语言发展的关键期3 4岁 语音发展的飞跃期二 学前期儿童的语言体现了工具性 对象性和社会性的统一三 语言是全面发展教育的重要工具 4 第二节学前儿童语言的发展观 一 学前儿童语言发展的特点社会性 实践性 连续性与阶段性 不平衡性二 学前儿童语言发展的方向产生对语言学习的兴趣能自然流畅的运用语言为书面语言的学习奠定基础 5 第三节学前儿童语言教育观 幼儿语言教育的基本观念 是指导思想 直接影响着教育效果 对语言教育起着决定性作用 明确三个问题 1 语言教育是什么2 语言教育和其他领域教育有何关系三个基本观念3 以何种途径实施语言教育 6 一 完整语言观 完整语言 听说读写的紧密结合与协调发展 美国幼教界 应把完整语言作为一种终身技能来培养 1 学前儿童语言教育目标是完整的培养儿童语言的听 说 读 写四个方面的情感态度 认识和能力 学前儿童 主要培养他们的听 说能力和良好的听 说行为习惯 同时使他们获得早期的读 写技能 为进入小学进行正规的读写训练作前期准备 7 2 学前儿童语言教育内容是全面的口头语言 书面语言 日常交往语言 文学语言选择和编排语言教育内容时 1 把语言视为一个整体 教学不是切割分离的技术 词 句子 情境2 有机连接语言和文学 统整语言的听说读写3 语言学习与其他内容的认知 社会内容的一体化 8 3 学前儿童语言教育活动过程应该是真实的 形式多样的儿童的语言必须在一定的情境中使用才能真正得到发展和体现 语言教育的基本形式 教师和儿童共同参与的活动活动应真实 多样 完整的 真实的语言学习环境1 随时随地 专门的语言教育活动 日常语言教育活动2 教师 创设真实的双向交流情境 使语言教育的过程成为教师与幼儿共同参与的 积极互动的过程 儿童 动脑 动口 动手 积极参与 9 二 整合教育观 社会对新型人才的要求 沟通交流的能力 使用 活的 会应变的 以相关知识为支柱的语言儿童语言发展与其他智能 情感等方面发展是整合一体的关系 语言发展其他方面的发展传统 单纯语言形式训练 当今 整合的语言教育 应加强语言教育和其他方面教育之间的联系 相互促进 10 1 语言教育目标的整合在制定学前儿童语言教育目标时 要考虑 完整语言各组成成分的情感 能力和知识方面的培养目标 语言教育可以实现哪些与语言相关的其他领域的目标 其他领域的教育可以实现哪些相关的语言教育的目标 使语言教育目标成为以促进儿童的语言发展为主线 同时促进儿童其他方面的发展的整合的目标体系 11 2 语言教育内容的整合卡洛一乌尔福克和伦奇 儿童语言发展有赖于三种知识的整合习得 社会知识 认知知识和语言知识 当代学前儿童语言教育内容 以这三种知识为主的整合 语言教育内容的整合是渗透在教育整体各个方面的语言学习机会的整合 其他方面的教育幼儿语言发展不同活动性质掌握语言概念不同角度丰富表达方式不同情境锻炼应变能力 12 3 语言教育方式的整合专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动 在整合观下 幼儿不再单纯为学说话而学说话 不再被动地接纳教师传授的语言学知识 他们在整合的语言教育环境中获得的是语言和其他方面共同发展的机会 他们是主动探求并积极参与作用的语言加工创造者 13 三 活动教育观 幼儿语言教育的活动观 是指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程 帮助幼儿学习语言 儿童的语言发展是通过儿童个体与外界环境中的各种语言和非语言材料交互作用得以逐步获得的 儿童对客观事物的认识主要依赖于自身的各种操作活动 通过动手 动脑和手脑并用的操作来发生与环境的交互作用 参与活动 身处真实的 有需求的学习环境 增强操作积极性 获得愉快成功体验 激发学习兴趣和动机 14 1 提供幼儿充分操作语言的机会2 通过多种形式的操作 促进儿童语言的发展3 要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用幼儿的主体地位 活动内容和形式适应幼儿发展水平和需要每个参与者都有适合与需要的环境条件幼儿能积极 主动参与教师的主导作用 活动前 创设良好的语言教育环境 活动中 因材施教 通过提示 提问 讲述 示范 暗示等方法 指导幼儿获得知识 活动结束时 及时点评 总结活动成果 找出孩子们的闪光点 提出新的要求和更高的目标 为下次活动奠定基础 15 作业 一 试述学前儿童语言观 二