第三单元学前教育的基本要素PPT课件.pptx

学前教育的基本要素 第三单元 2020 3 27 1 构成学前教育的要素包括 学前儿童教师教育内容教育环境 学习的主体 教育活动的主导者 教育活动中的载体 物质资源是教育手段 2020 3 27 2 第一节学前儿童 学前儿童是构成学前教育的核心要素 是各种教育活动中从事游戏和其他各种活动的主体 也是构成师幼等交流活动的基本要素 一 学前儿童的特点 一 0 3岁婴幼儿的身心发展学前儿童 是指从出生到入小学前的0 6 7岁儿童 学前教育 0 3岁早期教育3 6岁幼儿教育 2020 3 27 3 大脑的发育 0岁25 2岁75 6岁接近成人身体的发展 生长发育迅速 逐渐能掌握身体语言的发展 哭 一岁牙牙学语 两岁能讲认知的发展 动作技能的发展促进感知觉及其整合能力的发展 思维的发展 思维发展以直觉行动性思维为主要特征情绪与社会性发展 表现出情绪情感辨别能力 形成自我意识 增强自我调节能力 萌芽道德感 获得早期社会性发展 2020 3 27 4 二 3 6岁幼儿的身心发展1 身体与动作的发展手眼协调水平和对小肌肉的控制能力迅速提高2 心理发展特点 1 游戏有效满足幼儿心理发展需求 2 幼儿各种心理过程带有明显的具体形象性和不随意性 3 幼儿开始形成最初的个性倾向 2020 3 27 5 三 陈鹤琴谈学前儿童特征1 喜欢游戏2 喜欢模仿3 生来好奇4 喜欢成功5 喜欢野外生活6 喜欢合群7 喜欢称赞 2020 3 27 6 二 儿童权利公约 1959年 联合国第14届大会通过第一个关于儿童权利的国际性公约 儿童权利宣言 1989年 联合国第44届大会进一步通过了 儿童权利公约 汉姆伯格提出四个原则 儿童最佳利益原则 尊重儿童尊严的原则 尊重儿童的观点和意见的原则 无歧视原则 2020 3 27 7 三 树立正确的儿童观儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和 一 儿童是独立的人1 儿童是自身权利的主体2 儿童是自身学习的主体 二 儿童是独特的人1 学前儿童不同于大人的独特2 学前儿童不同于其他阶段儿童的独特3 每个学前儿童具有不同于其他同龄儿童的个体差异 2020 3 27 8 三 儿童是发展着的人1 学前儿童具有巨大的发展潜力2 学前儿童的发展是整体的发展 2020 3 27 9 第二节学前教育教师 幼儿园教师是履行幼儿保育和教育职责的专业人员 专业是指经过专门的教育和训练 具有独特的专门知识和技术 按照一定的专业标准从事专门化的工作 为社会提供专门性的服务 一 学前教育教师的专业身份与专业要求 幼儿园教师专业标准 试行 2011年 从三个方面提出要求 一 基本理念 幼儿为本 师德为先 能力为重 终身学习 2020 3 27 10 二 内容与要求1 专业理念与师德 1 对职业的理解与认同 2 对幼儿的态度与行为 3 对幼儿教育和保育的态度与行为 4 个人修养与行为 2 专业知识 1 幼儿发展的知识 2 幼儿教育和保育的知识 3 通识性知识 2020 3 27 11 3 专业能力 1 环境的创设与利用 2 一日生活的组织与保育 3 游戏活动的支持与引导 4 教育活动的计划与实施 5 激励与评价 6 沟通与合作 7 反思与发展 2020 3 27 12 三 实施建议1 教育行政部门要将 专业标准 作为幼儿园教师队伍建设的基本依据2 高等学校要将 专业标准 作为幼儿园教师培养培训的主要依据3 幼儿园要将 专业标准 作为教师管理的重要依据4 幼儿园教师要将 专业标准 作为自身专业发展的基本依据 2020 3 27 13 简答题 1 幼儿园教师专业标准 试行 的实施建议是什么 2 学前教育教师的劳动特点是什么 3 当今世界的先进学前教育观是什么 论述题 学前教育教师的角色特点 2020 3 27 14 二 学前教育教师的劳动特点 一 劳动的全面性和综合性 二 劳动的创造性 三 劳动的示范性 四 劳动的长期性 2020 3 27 15 三 学前教育教师的角色特点 一 教师是儿童一日生活的支持者 引导者和组织者 二 教师是儿童社会沟通的中介者在学前教育机构 幼儿教师应做到 第一 要理解孩子的内心世界 第二 运用谈话的技巧 第三 要与孩子建立平等关系 第四 注重孩子的兴趣 第五 教师用语通俗易懂 第六 重视运用非语言沟通策略 三 教师是社区资源的整合者学前教育教师必须学会和家长 社区沟通 整合各种有用的资源为儿童发展做好服务 2020 3 27 16 四 树立正确的学前教育观学前教育观是指学前教育工作者在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的 对相关学前教育现象 对学前教育问题的看法和认识 一 先进学前教育观的作用第一 是实施儿童素质教育的前提条件 第二 是指导儿童教师教育教学行为 提高教育教学质量的必要条件 第三 是深入进行学前教育改革的必要条件 第四 是提高教师自身素质的必备条件 2020 3 27 17 二 当今世界先进学前教育观1 开放的学前教育观 面向生活与社会的2 平衡发展的学前教育观 教育的目的性和儿童发展的可能性之间的平衡3 合作的学前教育观 师幼合作 共同成长4 生态的学前教育观 贴近儿童生活 引导儿童认识人和自然的关系 2020 3 27 18 第三节学前教育内容 一 学前儿童全面发展教育 一 学前儿童全面发展教育的涵义学前儿童全面发展教育是指以学前儿童身心发展的现实与可能为前提 以促进学前儿童在体 智 德 美诸方面全面和谐发展为宗旨 并以适合学前儿童身心发展特点的方式 方法 手段加以实施的 培养学前儿童素质的教育 2020 3 27 19 规程 提出 幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则 对幼儿实施体 智 德 美诸方面全面发展的教育 促进其身心和谐发展 纲要 进一步提出 幼儿园的教育内容是全面的 启蒙性的 可以相对划分为健康 语言 社会 科学 艺术五个领域 2020 3 27 20 二 学前儿童全面发展教育的意义1 对社会发展的意义 1 重视学前儿童体育有利于提高全民族的身体素质 2 重视学前儿童的智育能为提高社会的文化科学水平奠定基础 3 德育是社会主义精神文明建设不断发展的保证 4 美育有助于提高整个社会的审美能力 形成良好的社会风气 抵制陈腐的习俗 2020 3 27 21 2 对个体发展的意义 1 体育能促进儿童身体的正常生长发育 全面增强体质 为儿童其他发展奠定良好的基础 2 智育可以满足儿童的认知需要 促进儿童智力的发展 并为以后的学习打下良好的知识与智力基础 3 德育可以帮助儿童适应社会生活 促进个性品质的健康发展 4 美育可陶冶儿童的心灵 促进其审美能力和智力的发展 四个方面相互促进 相互渗透 相互制约 不可分割 2020 3 27 22 二 学前教育的主要内容学前教育内容的划分可以有多维度 纲要 把教育内容相对划分为健康 语言 社会 科学 艺术五个领域 三 树立正确的知识观知识观即关于知识的观念 是人们对知识的基本看法 见解和信息 是人们关于知识问题的总体认识和基本观点 2020 3 27 23 新的知识观 1 知识是开放的 复杂多变的现实的解释 2 知识是过程 不是结果 3 知识是在学习者与环境相互作用的过程中发展而来的 并非终极真理 4 知识不再具有绝对的客观性 而是依存于知识掌握者 5 知识不再单纯是社会历史认识的产物 而是跟人经验的统合 6 知识是作为整体的对自然 人类和社会的统合的解释 不能简单地划分为一个个独立的学科领域 2020 3 27 24 第四节学前教育环境 一 学前教育环境及类型学前教育环境是指影响学前儿童身心发展的外部物质和精神因素所构成的系统 一 机构 社区与家庭环境从学前儿童日常所获得的教育 可把学前教育环境分为 学前教育机构教育环境社区教育环境家庭教育环境 2020 3 27 25 二 自然环境和社会环境根据环境的内容 可把学前教育环境分为自然环境和社会环境 三 内部环境和外部环境根据影响的因素的来源 可把学前教育环境分为内部环境和外部环境 四 显性环境和隐性环境从产生作用的存在方式 可把学前教育环境分为显性环境和隐性环境 2020 3 27 26 二 学前教育环境的意义首先 学前教育环境是实施学前教育的重要载体 其次