第九章--学前教育课程比较PPT课件.ppt

第九章学前教育课程比较 3 27 2020 1 CONTENTS 当代西方著名学前教育课程模式 1 各国学前教育课程的特点 2 3 27 2020 2 第一节当代西方著名学前教育课程模式 一 蒙台梭利课程模式 一 蒙台梭利课程模式的理论基础1 儿童发展观儿童的发展受生命潜能的趋势 有既定的自然程序表 是连续性和阶段性的统一 环境在儿童发展的过程中起着主导作用 有机体与环境之间的相互作用促进了儿童的发展 儿童在发展过程中对特殊的环境刺激有一定的敏感期 3 27 2020 3 第一节当代西方著名学前教育课程模式 一 蒙台梭利课程模式 一 蒙台梭利课程模式的理论基础2 教学观 有准备的环境 是蒙台梭利教学观的核心 它主要由两部分构成 一是物质环境 指蒙台梭利教具 各种符合儿童尺寸的室内设施以及教师自制的各种教学材料 二是人文环境 主要指各种有价值的人类文化遗产 自由 工作和秩序是蒙台梭利教育体系的三大支柱 它们之间相辅相成 交互作用 3 27 2020 4 第一节当代西方著名学前教育课程模式 一 蒙台梭利课程模式 二 蒙台梭利课程模式的教育目标与内容1 教育目标教育有双重目的 一是顺从儿童的天性 帮助儿童自然的发展 二是培养儿童适应环境的能力 为进入社会做准备 2 教育内容蒙台梭利课程模式的内容包括五大类教育内容 日常生活训练 感官教育 数学教育 语文教育和文化教育 它们有规划好的呈现顺序 幼儿入园先进行日常生活练习 然后逐渐进入感觉教育 3 27 2020 5 第一节当代西方著名学前教育课程模式 一 蒙台梭利课程模式 三 蒙台梭利课程模式中教师的作用蒙台梭利课程模式的目的是促进儿童自然发展 因此教师的职责是尽量激发幼儿的潜能 在幼儿自己动手做得到的范围给予帮助 教师扮演的角色是观察者与辅导者 3 27 2020 6 第一节当代西方著名学前教育课程模式 一 蒙台梭利课程模式 四 对蒙台梭利课程模式的评价蒙台梭利课程模式有三个特点 推崇个别化教育 教学过程高结构化 学习方式是通过有准备环境进行的幼儿的自我教育 蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械化和形式化的色彩 该模式中教师的作用是比较被动消极的 不利于发挥教师的主导作用 3 27 2020 7 第一节当代西方著名学前教育课程模式 二 银行街课程模式 BankStreetApproach 一 银行街课程方案的理论基础米切尔和强森为银行街的课程模式奠定了理论基础 银行街的理论来源主要有三个 一是心理动力学理论 强调情绪与动机以及自主性自我的发展 二是皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰倡导认知发展的相互作用论 即儿童是与环境的相互作用中获得发展的 三是杜威和维果茨基的教育理论和心理学理论 3 27 2020 8 第一节当代西方著名学前教育课程模式 二 银行街课程模式 BankStreetApproach 一 银行街课程方案的理论基础1 发展观儿童的发展包括身体的 智力的 社会的 情感和审美的各个方面 各个方面的发展是相互关联 不可分割的 因此 银行街方案运用 整个儿童 表达儿童发展的整体性 3 27 2020 9 第一节当代西方著名学前教育课程模式 二 银行街课程模式 BankStreetApproach 一 银行街课程方案的理论基础2 教育观幼儿教育是经验的教育 教育者通过对话 绘画 建构和戏剧等方式来帮助幼儿对精心设计的教育经验进行重构和反思 幼儿教育是建构的教育 幼儿通过自己的观察 探索和经历去发现周围的世界 并且运用所有的这些来建构对世界的理解 幼儿教育是学校 家庭和社会共同参与的教育 强调家长和社区参与 3 27 2020 10 第一节当代西方著名学前教育课程模式 二 银行街课程模式 BankStreetApproach 一 银行街课程方案的理论基础3 课程观课程不是一系列活动的菜单 而是帮助儿童获得加深对世界的认识和理解经验的机会 课程是综合性的 是经验的综合 是通过富有想象的计划和决策的过程而创造的 3 27 2020 11 第一节当代西方著名学前教育课程模式 二 银行街课程模式 BankStreetApproach 二 银行街课程模式的目标 内容 实施方法和评价1 课程目标总目的 通过教育过程中应用各种可获得的关于学习和成长的知识 通过将教学和外部世界建立有意义联系的方式来改善教学 具体目标 第一是培养儿童有效地作用于环境的能力 包括各方面的能力以及运用这些能力的动机 第二是促进儿童自主性和个性的发展 包括自我认同 自主行动 自行抉择 承担责任和接受帮助的能力 第三是培养儿童的社会性 包括关心他人 成为集体的一员 友爱同伴等 第四是鼓励儿童的创造性 3 27 2020 12 第一节当代西方著名学前教育课程模式 二 银行街课程模式 BankStreetApproach 二 银行街课程模式的目标 内容 实施方法和评价2 课程内容可以分为几个部分 社会学习 读写 数学 科学 西班牙语和法语 艺术 音乐和体育 其中社会学习既是该模式的核心 也是特色 具体来说 社会学习的内容包括以下几个主题 人类与自然环境 团体 从家庭到世界 人类世代相传 从神话 宗教 科学以及艺术中获得意义 人类用来规范个体和群体行为的价值观 生命的变化 人们怎样解决问题 3 27 2020 13 第一节当代西方著名学前教育课程模式 二 银行街课程模式 BankStreetApproach 二 银行街课程模式的目标 内容 实施方法和评价3 课程的实施强调教室空间和教学时间的安排要符合教育目标 强调提供幼儿能自发探索和实验的素材 课程实施分为以下几个步骤 1 选择主题 2 确定目标 3 教师学习与主题有关的内容并收集资料 4 开展活动 5 家庭参与 6 高潮活动 7 观察和评价 3 27 2020 14 第一节当代西方著名学前教育课程模式 二 银行街课程模式 BankStreetApproach 二 银行街课程模式的目标 内容 实施方法和评价3 课程的实施强调教室空间和教学时间的安排要符合教育目标 强调提供幼儿能自发探索和实验的素材 课程实施分为以下几个步骤 1 选择主题 2 确定目标 3 教师学习与主题有关的内容并收集资料 4 开展活动 5 家庭参与 6 高潮活动 7 观察和评价 3 27 2020 15 第一节当代西方著名学前教育课程模式 二 银行街课程模式 BankStreetApproach 二 银行街课程模式的目标 内容 实施方法和评价4 评价主张更宽泛的评价方法 立足于理解儿童如何了解属于自己的世界 并为儿童提供一系列表达机会 评价的主要内容是基本技能和学科知识 但是儿童在与环境互动时的态度和个性特征也是评价的重要内容 评价的依据主要是教师的观察记录 儿童的各种作品等 3 27 2020 16 第一节当代西方著名学前教育课程模式 二 银行街课程模式 BankStreetApproach 三 教师的作用教师在儿童认知发展和社会情绪方面扮演了重要角色 3 27 2020 17 第一节当代西方著名学前教育课程模式 三 海斯科普课程模式 High Scope 一 海斯科普课程模式的理论基础1 关于儿童发展的观点皮亚杰认为 儿童的认知发展具有一定的阶段性 各阶段之间有着密切的内在联系 各阶段独特的内在结构标志着该阶段的年龄特征 各阶段出现的顺序不变 但可以提前或延迟 教育必须根据儿童年龄阶段的特点以及认知发展顺序来进行 一切教学均应根据儿童身心发展过程中的不同阶段去设计 并照顾学生的个别差异 3 27 2020 18 第一节当代西方著名学前教育课程模式 三 海斯科普课程模式 High Scope 一 海斯科普课程模式的理论基础2 关于学习的观点儿童认知能力的发展有赖于儿童作用于外界环境的主体活动 因此 儿童的学习是一个主动的过程 儿童只有自己具体地和自发地参与各种活动 才能获得真实的知识 才能形成自己的假设 3 27 2020 19 第一节当代西方著名学前教育课程模式 三 海斯科普课程模式 High Scope 二 海斯科普课程模式的主要内容主要内容包括十类 创造性的表征 语言和文字 主动性和社会性 运动 音乐 分类 序列 数 空间 时间 各类内容又包括许多关键经验 共计58个 关键经验是对学前儿童一系列社会的 认知的和身体发展情况的描述 围绕关键经验 采取开放教育的做法 设有活动区 积木区 角色扮演区 美工区 读写区 音乐与运动区 木工区 沙水区 玩具区 户外活动区 3 27 2020 20 第一节当代西方著名学前教育课程模式 三 海斯科普课程模式 High Scope 三 课程模式的实施课程的实施是由计划 工作 回顾三个环节以及其他一些活动组成的 活动包括兴趣区活动 小组活动 集体活动 户外活动等形式 四 教师的作用教师的作用主要是为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境 制定计划 与幼儿一起对活动进行回顾 与每一个幼儿进行交流并且认真仔细地观察每一个幼儿 引导小组与集体开展积极的学习活动 以此来支持幼儿的主动学习 3 27 2020 21 第一节当代西方著名学前教育课程模式 四 瑞吉欧课程模式 一 瑞吉欧教育体系的理论基础欧美进步主义教育思潮 建构主义心理学思想 二 瑞吉欧幼教机构的特点1 开放而充满教育机会的环境 环境布置有三个特点 第一 整个环境的设计洋溢着对美和和谐的关注 对学校文化的基本因素 社会互动的关注 第二 环境反映出儿童所付出的努力和所取得的成果 第三 所有材料的投放和布置都是精心设计的 以促进儿童社会活动和创造性的发展 3 27 2020 22 第一节当代西方著名学前教育课程模式 四 瑞吉欧课程模式 一 瑞吉欧教育体系的理论基础欧美进步主义教育思潮 建构主义心理学思想 二 瑞吉欧幼教机构的特点2 有无限潜力的课程 三种形式 1 儿童自由的和结构化的游戏活动 2 短期和长期方案 3 作为儿童早期学校经历特征的日常社会活动和仪式 3 以社区为本的管理方法 3 27 2020 23 第二节各国学前教育课程的特点 一 课程管理在课程管理上 各国在是否有国家课程上不一致 二 课程目标1 各国课程目标有共同点 大多强调课程要促进儿童的全面发展 为进入小学和社会做好准备 2 各国课程目标有差异 欧洲各国 美洲 大洋洲重视对儿童进行多元文化意识的培养和民族艺术的熏陶 亚洲国家传统文化根深蒂固 比较重视对学前儿童进行本土文化教育和爱国主义教育 以便把儿童培养成为国家需要的人 非洲各国围绕幼儿身体 认知 情感和社会性诸方面的发展确定目标 但不够全面 忽视美育 3 27 2020 24 第二节各国学前教育课程的特点 三 课程内容和实施途径 一 课程内容总体来看 很多国家的课程都是多样化和现代化的 多样化指幼儿园课程目标 实施途径 课程模式 课程种类和课程领域的多样化 现代化主要体现在幼儿园课程内容和课程手段上 各地因文化传统 地理位置和社会原因 课程也呈现不同特点 二