让语文课堂散发独特的语言魅力

1 / 7让语文课堂散发独特的语言魅力让语文课堂散发独特的语言魅力在进行精品课程研磨课的过程中，我发现许多老师都把形式多样的教学手段，许多新的理念和方法都引进课堂来，于是语文课堂就变得热热闹闹，但细细品味，总觉得语文课堂缺少了什么？众所周知，语文教学是由语言文字组成的充满生命力的课程，绚丽多彩的语言是语文课的独特的风景线，而缺少了的语言的课堂就像是一潭死水，显得毫无生机。所以，我认为语文课应该是充满诗意，充满浓浓的语文味，学生能在品读语言文字中丰富自己的想象，享受语言的魅力。语文课程标准中指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，课标的阶段目标也提出阅读时要“感受语言的优美”， “品味作品中富有魅力的语言等。 ”而实施这些目标，关键是让学生“品读”才能让学生感受到语言的表现力和语言的神韵，让语文课堂散发它独特的魅力。在教学实践中，我尝试让学生通过品读文本，走进文本，2 / 7揣摩人物的内心世界，从而达到与作者产生共鸣，进而让学生在语文课中体味语言的无穷魅力。也使语文课充满浓浓的书香。一、抓字眼，读中品味我在精品课程研磨课的过程中发现，课堂上老师往往把过多的精力投入到对文本内容的挖掘和对思想感情的理解上，产生了重分析、轻感悟的误区。事实上，小学语文的教材中选篇课文都是文质兼美的佳作，不仅体现了作家丰富的情感，而且在遣词造句，语言表达上更是颇具特色。俗话说， “语言有温度，字词知冷暖。 ”教学中我们应该善于抓住课文中精妙之处，引导学生悉心品味，从每一个标点，每一个词语，每一个句子中细嚼品味，让学生在品读中感悟从而与作者产生共鸣。如五年级爱如茉莉一文中，父母间的平淡而真切的爱，体现了每一个细微之处，在教学时，我悉心引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找出令你感动的细节，并在感受深的地方写上自己体会。学生通过独立自主3 / 7的研读文本，互相交流，以及教师的点拨指导，明白了文章内在的涵义。学生从这些细节中真真切切地感受到父母间的爱就像茉莉一样幽香而纯洁。通过写体会激发起学生的内在储备，学生的心弦再次被拨动，学生的情感得以升华。又如在对“奔”字的教学中，我从语音入手，让学生理解字义，又从字义中感受当时父亲的急切的心情，从而体会父亲对妈妈的关爱。在课堂上引导学生一步一步地感受文字的温度，在一次又一次“品字”中体会作者遣词造句的精妙，领会语言文字的魅力所在。再如我在教我不是最弱小的这一课的过程中，我主要抓住描写蔷薇花能充分体现蔷薇花美的一个词语（粉红粉红的）进行指导品读，让学生反复朗读品味“粉红的”跟“粉红粉红的”的区别。通过指导朗读体会，让学生体会到一个词连用，读起来的感受就不一样，表达得情感也不一样啦！这就是中国语言文字的魅力所在。当引导学生品读萨沙反问妈妈的话时，我主要是抓住句子“这么说我就是最弱小的了？”中的4 / 7“？”让学生通过朗读，读中萨沙不服气，不甘示弱的语气。又如：在引导学生品读“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”我主要让学生通过感情朗读以及句式的变换（改成肯定句） ，读出小萨沙的自信与肯定，那么人物的性格特点不言而喻、跃然纸上。二、潜心品读，推敲揣摩读书需要思考，只有读中悟，才能走进文本，与作者产生共鸣。 语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为。应引导学生钻研文本。因此，教学中要重视学生与文的深入对话，应依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意的精妙。学生在研读课文时，对通过课文中语言文字的体味，推敲，领悟其精髓，从而加深学生对语文文字的理解，提高学生感悟力。如半截蜡烛这一篇课文就是一篇值得学生品读的佳作。课文以半截蜡烛为主线，描绘了伯诺德夫人一家为保全半截蜡烛中的秘密情报，与德军展开了场没有硝烟的去5 / 7又令人窒息的斗争。文章情节生动紧湊，环环相扣，作者对场面的把握，以及对人物的语言，动作，神态和心理活动的刻画都相当细腻，引人入胜，给人以身临其境的感觉。在教学这一课时，我主要抓住文章的重点文段，指导学生反复朗读，感悟文字中透露出来的深刻内涵。文章中写到德军从杰克手中“一把夺回烛台”时，作者又不惜笔墨地再一次对紧张可怕的气氛进行细腻的描写，“烛焰摇曳，发出微弱的光，此时此刻，它仿佛成了屋子里最可怕的东西，伯诺德夫人的心提到了嗓眼上，她似乎感到德军那几双恶儿狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。 ”引导学生仔细品读上面的句子，深刻领会“似乎”这个词语所表达出来的令人胆战心惊的紧张气氛，想象伯诺德夫人一家人此时此刻的心理状态，让学生读出既紧张又无奈的感觉。接着让学生自主研读小女儿杰奎琳化险为夷的文段，让学生找出“娇声地” “镇定地把烛台端起来”“道过晚安”等一系列关键词语，让学生仔细品读，体会杰奎琳的机智和勇敢。学生6 / 7在与文本深入对话的过程中感受到心理描写、语言、动作描写的细腻、传神，同时也明白了刻画人物的手法。这样品读才能使学生的语文素养得到全面的提高。三、多元解读，激活思维在课堂上，我常常引导学生反复朗读体验情感，领会语言文字的内涵。然而，要想让学生真正把书读好，读出语言的神韵，还要引领学生入情入境地读书，逐步深入地读书，通过多元化解读、体会文章所描写的意境，体会语言文的节奏美、音律美，丰富自己的语言，并启迪自己的思想，使之更加深邃，“读书百遍，其义自见” ，长期的训练，学生就能做到根据自己的体验和感悟通过朗读传情达意。如我在教学聂将军于日本小姑娘这篇文章第二、第三段时，先引导学生品读课文，感受聂将军的宽仁大义，然后指导学生进行研读课文，通过多种形式的品读，让学生结合图文进行想象，如引导学生想象聂将军怎样细心的询问、喂饭、送行等画面，再让学生边想象边朗读。接着，让学生从不同的角7 / 7度去解读，你对聂将军的做法有什么看法，通过讨论交流最后达成共识，认为聂将军的做法令人敬佩，不但表现他宽仁大义，还体现了他的国际的人道主义精神。学生从这样的品读既加深了对文本的理解，使学生的思维更加活跃。语文课堂是追求务实、扎实的境界，语文课堂应该利用好文质兼美的教材，引导学生抓住文章的精彩之处，语言运用的精妙之处，及经典之处，品读语言文字，让学