评优课发言稿

1 / 6评优课发言稿评优课发言稿本学年度我校开展了“学案教学展示、评价、教研”等系列活动，进一步推进“教学案一体”化备课方式改革，使我对教学改革有了更深层次的理解，明确了在课堂上如何利用学案培养学生自主、合作、探究的学习习惯，充分体现“以学为主” 、 “以人为本”的新理念，对提高课堂教学效率不无裨益。基本掌握了“依案导学”教学方式的要领，并进行了理性反思，决心博取众家之长，学会在扬弃中继承与发展，努力尝试打造既符合教学要求又适合学生的学案导学课堂“，同时将因材施教”作为更高理想。应用“学案”教学模式，我深刻地感受到对教师的备课提出了更高的要求，需要教师具备先进的教育教学理念，在“以学生为本”思想指导下，运用教材、教法与学法三者的关系，编写出能有效指导学生自主学习和合作学习的“学案” ，与教案同步，贯穿于课堂教学之中。 “学案”教学要注重“学案”的编排、设计，围绕知识的重点、难点，展现知识的发生发展过程，并适时加以引导、启发和点拨，以情感态度目标促进学习目标的完成，并通过运用“学案”中的课堂训练，增强学生自身的活动经验，使学2 / 6生真正成为课堂的主体。我在“学案导学”教学中坚持边实践边及时总结反思，不断修订教学思路，力求创造出既符合教育教学规律又独具个人特色、既新潮时尚又行之有效的学案课教学模式。为此，我对自己立下了军令状：将重心偏移在如何有效实施自主、合作、探究学习方式的学法指导上和如何高效组织师生、生生之间的交流互动上，由表及里、梯度上升。始终坚持“以学促学，以趣激趣，以情动情，以意志训练意志，以习惯培养习惯”的训练模式。新授课以生活逻辑为主线，有利于激发兴趣、通俗易懂，而复习课则以理论逻辑为主线，对基础知识进行重新建构，以凸现系统性、科学性，努力使两种逻辑互为补充，相得益彰。下面我简单谈一下我在上动量与能量之弹簧专题 ，关于弹簧问题是我们高中物理教学中最难的一部分，也是情景分析最复杂的一部分，应用的规律也是包含了牛顿三定律及动量和能量守恒定律，几乎覆盖了整个高中物理力学的所有规律。所以这个学案必须提前下发，上课前我把每一个学生的学案批完，发现前面的自学检测做的不错，只是个别的有些问题，所以我上课时就直接给了标准答案，我让他们先自纠，个别有错的就让学生在组内解决。有效实施自主、合作。3 / 6这时学生们大部分有了成就感，我便趁热打铁，在深入分析一个相对简单的题里弹簧两侧物体的运动图像，仍然是独立思考后有了自己的见解，之后在组内探究得到一个一致的结论，与此同时我找了两位代表到黑板上展示自己的结果，我在巡回帮助他们时，学生绝对不会“冷落”了你，你自己也开心的参与，忙得不亦乐乎。这样组内探究完后有了组内的结论，针对组内的交流结果对黑板上的展示也有了自己的看法，并对其修改和完善。我在他们展示之后针对共同的困惑，深入的分析拓展了问题的统一规律，为了达到这一复杂规律形象化，活跃气氛，让学生看图发挥，让他们找出一个比喻句，这一问题回答出乎我的意料，有的想到了 DNA 螺旋，天津的大麻花，糖葫芦-。并对弹簧的形变给予想像，学生想到了一条正在爬行的毛毛虫，极为形象，这样形象化后对较复杂的问题学生会记忆深刻，更助于直接迁移应用。为检验这一效果下面就乘胜追击，对学案里典例分析部分的例题原来自己不能解决的重新认识，这样就有大部分学生把原来的问题有的已经解决清晰，情境分析也简单明了，不必用我再赘述了。此刻那些仍然还不懂的学生怎么办呢，这时就充分利用小组的作用，让这些小老师起到它应有的作用。果然经过几分钟的合作、探究学习的方式又有一批加入小老师的行列里。他们的脸上露出了成功4 / 6的喜悦。在这小组学习中，学生通过合作、探究，解决学习中的问题，对学生自学能力的培养很有帮助。 “自主探究”不仅是一种学习方式，更是一种深层次的教学理念，通过小组成员的分工合作，培养学生在学习和生活中善于质疑、主动探究和团结合作的精神和热爱科学的意识。课堂上，学生知识的获得是通过自己的探究得来的，这样获得的知识跟老师满堂灌获得的知识，效果肯定是不一样的。下面我们有一新的问题出现，原来没见过的证明题，学生们预习时没有思路，思维受堵。因为学案教学提倡的是学生自学，允许学生异想天开，无论什么问题，都不是把现成的答案捧给学生，而是让学生积极主动地寻找解决问题的最佳途径。因此在使用学案导学时就要鼓励学生发言，当发现学生发言出错时，不必忙于纠正，而让他讲完，然后请别的学生继续发言，最后引导学生来判断正误并说明理由；要鼓励后进生参加讨论，把一些易答的问题留给他们，让他们品尝成功的喜悦，重新鼓起学习的信心。果然，这时由于前面的储备，一个平时成绩在中等的学生居然想出了解决方法，同时另外的同学又想到了反正法。这时我没有预料的结果，但我更担心他们眼高手低，必须静下来自己独立写出过程。这样时间飞逝，一节课下来，学生觉得轻松的同时有体会了成功的喜悦，使我们疑难问题顺利解决。5 / 6同时，在即将结束时，留给学生自己总结，学生可能还不会，这时我们可以教他先从题型的“长相”进行总结，这样慢慢地就学会总结的方法。现在，我觉得学案教学收获之一是收获学生的积极性。课堂不再是老师的一言堂，学生真正的参与到了学习中来。以前，总是感觉课堂有些沉闷，老师在讲，看看下面，真正听的没几个，课堂往往是老师和几个优秀学生的表演场，举手回答问题的总是那几个学生，其他学生像看表演一样，他们跟我们的课堂在心理上有很大的距离，学案教学中，每个学生都参与到了学习中来，课堂真正成了每一个学生的课堂，老师只是引导者。特别是部分差生，从一个旁观者，成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会，其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与进了学习中来，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊” ，把课堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，6 / 6只不过都“隐藏”在课下了！课下，教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。教育专家叶澜说：“教师绝不是照亮别人却毁灭自己的蜡烛，而是在照亮别人时也照亮自己前进道路的火炬-教师从职业中体验创造性工作所带来得充实与幸福