“活动单”让学生能量大释放

“活动单”让学生能量大释放 “活动单导学模式”是我们如皋独创的一种教学模式,以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习,实现教学目标的过程。它一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。通过教师创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习,充分发挥了学生学习的主动性,使学习主体化、活动化,让学生各方面的能量得到大释放,具体体现在如下几个方面。 一、“活动单导学”发挥了小组合作精神 “活动单导学”过程中的“活动”一般包括以下几个环节:一是自主学习,即学生根据“活动单”确定的教学目标、教学内容等进行自学;二是小组合作探究,即小组合作解决自学中没能弄懂的问题;三是展示交流,展示小组合作学习的成效及存在的问题;四是点评提升,师生、生生互评,教师引导学生归纳、提炼教学内容的重点、规律和解题思路、方法、技巧等,突出易错易混易漏的知识薄弱点。因此,课堂上采用的是打破传统的授课模式,教师没有讲台,实行学生桌对桌,面对面就座,5、6个同学围坐在一起,根据教师精心设计“活动单” 内容通过“自学+小组助学”的过程完成活动任务,在这个环节中组长对各组员进行量化打分,更能体现合作的精神。在“自主学习” 阶段,学生便自觉按要求先自学、自查、自做,自己不能解决的问题、不能做的题目做上记号,到了“合作学习”阶段,即 “兵教兵环节”也可称为,学生之间相互交流各自的“疑难杂症”,组长根据各人发言的数量、质量先打分,然后小组合作,辅导“学困生”完成预先设计的练习题,根据合作的表现再给各人加分。这样,整个小组内会人人动脑,个个活跃。我们就能真正调动了全体学生的积极性,培养了学生主动探究知识的能力,充分发挥了小组合作互助精神,增加了课堂教学的有效性。 二、“活动单导学”增强了学困生自信 学生学习活动是课堂教学的主体,活动单设计的质量决定着学生活动的质量、学习的效果、课堂的有效利用,也是活动竞赛成功的基础;在“自主合作”这个环节里,大多由于学困生要承担答题、板演、讲思路、找原因的任务,因此他们在组内活动时必然积极扮演主角,优等生为了让小组能得高分,也会主动辅导差生,这就让学困生更自信。比如说在展示课上,老师指名让每组的一人背诵课文,比一比哪个同学背得准确、流利、有感情,如果符合要求就给该组得一分,若是学困生就得双分,这样,大大激发了后进生学习的积极性提高了他们的学习效率。就说我们班上的夏杰吧,学期初进班时语文成绩只有43分,在有效教学的量化模式下,他每节课都充分表现,在孔子游春的句式“_是她_”的句式练习中,他一下子说了“茫茫的大雾是她神秘的面纱”、“绵绵的细雨是她甘甜的乳汁”、“粉红的桃花是她绽放的笑脸”等6个句子。句式是那样的整齐,语言是那样的生动,想象是那样的丰富,让人难以致信是出自这样一名学生之口。经过一学期的努力,夏杰同学在今年交班考试中语文上升至73分。因此,活动单也让学困生看到了希望的曙光。 三、“活动单导学” 融洽了师生关系 随着有效教学模式的推进和量化的竞争意识,让师生的关系发生了很大的变化。他们在课堂上都采用的是打破传统的授课模式,比如说在展示课上,第一阶段由学生在属于自己小黑板上,或展示预习重点题目,或反馈前一天易错的试题,或展示拓展提高题。随后第二阶段为组与组之间互相评价、辩论。不仅判断正误、讲结果,更要论证理由和来源。课堂完全是学生的舞台,老师混杂于学生之间,常常很难辨认。只有学生遇到难以解决的问题或出现严重错误,如:读不懂题目、无解题思路、词组运用得不恰当,公式理解得有偏差,这时教师才进行点拨、指导,教师的作用才显现。课堂中,学生参与的积极性非常高,学生自信、踊跃地阐明自己的观点,讲解的思路也非常清晰、简洁,有根有据,一点也没有农村孩子那种胆怯、扭捏之态,都在落落大方中透着自信。这样,师生的关系不再是居高临下,而是一种平等的、和谐的、融洽的关系,让学生能无所顾忌地自由发挥。 四、“活动单导学” 活跃了创新思维 “活动单导学模式”教学活动与杜郎口的量化考核相结合,使学生的创新思维更加活跃。“语文创造力绝非一种知识特征,绝非是对语文知识进行简单的摄取,改组和运用,而是与积累,涵泳,顿悟相伴而发生的一种强烈发现问题,探求问题,解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格!”比如说爱之链这篇课文,叙述了乔依帮助老妇人修车,老妇人资助女店主,女店主关爱丈夫乔依的故事,生动地展示了人与人之间爱的链条。课文的结尾,要求以“乔依醒来”为开头想像续写一段话,把故事补充完整。我让每小组讨论,看谁想象得合理,然后进行打分。同学们兴趣盎然,有的从女店主叙述老妇人外貌的话语中让乔依猜想到资助人,有的从乔依看到的小纸条联想到老妇人,还有的从乔依发现钱包着手写与女店主对话而得知真相生动表达了人与人之间互帮互爱的美好感情,使同学们的感情进一步得到升华:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。同时,让学生的发散思维得到充分的展现。 五、“活动单导学”调动了生活体验 “活动单导学”使学生的学习行为发生了重大变化。在我们的课堂上,学生的学习兴趣浓了,胆子大了,热情高了,学生的主体地位得到了凸显,他们不再是冷冰冰的没有情感的,被动应付的“学习机器”,真正成了课堂学习的“主人”。 “活动单导学”为学生创造了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑活动,将自己所学知识应用于解决实际问题。调动了学生已有的生活体验,使学生的情感和作者的情感产生共鸣,让课堂变得活泼、灵动、丰富、多彩了。如在学习第一次抱母亲一文时,为了让孩子们真正走进课文,与作者一起经历一个发现母爱、理解母爱的过程,唤醒他们爱的体验,激发他们爱的情感。教师发挥“导”的作用,在学到“母亲笑了笑说:提那些事干什么?那个母亲不是这样过来的?”这句时,引导学生围绕“你的母亲是这样的吗?”进行合作交流。学生们结合自己的亲身体会说出了感受。有的说:我的母亲也是这样的,凡是我学习上、生活上需要什么,妈妈总是满足我的要求,可她总舍不得帮自己买点什么。有的说:每天早上,妈妈都早早起床为我准备营养充足的早餐,每天晚上,我睡觉了,妈妈还在洗衣服。还有的说:我的妈妈原来脸上很光滑,很漂亮,但现在已出现了一些皱纹,这都是因为她太辛苦了。说着说着,孩子们都动情了,有的甚至眼里闪动着晶莹的泪花。此时的他们比任何时候都热爱自己的母亲。 “活动单导学” 致力于开放课堂,充分地让学生动眼看、动耳听、动脑想、动口读、动手写、动手做,最大限度地解放学生,还学生以主体