诗意在对话中生成——《山行》与《枫桥夜泊》教学_第1页
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1 / 3诗意在对话中生成山行与枫桥夜泊教学文章来源m1 诗意在对话中生成山行与枫桥夜泊教学作者：佚名转贴自：转载点击数：73诗意在对话中生成山行与枫桥夜泊教学慈溪市周巷镇第二小学许金苗【教学内容】浙教版小学语文第 9 册第 15 课古诗四首之山行与枫桥夜泊【教学目标】1、借助注释，理解诗义。2、透过意象，感受诗情。3、比较阅读，体验意境。【课前准备】搜集秋诗、秋词。【设计意图】课程标准认为， “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程” ， “应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加2 / 3深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” 。古诗以其凝练的语言，生动的意象，真挚的情感，优美的意境为教师与学生提供了一个广阔而富有意趣的对话空间。本课试图利用诗歌文本特点，搭建师生对话平台，引领学生走进诗人内心深处，进行一次充满情趣和美的对话。【教学流程】一、诵秋感愁，渲染气氛。师生交流秋诗、秋词，这些诗词中弥漫着一种较为普遍的悲秋情绪。学生写“愁”字，说说“愁”字上头为何是个“秋”字的理解，建立秋景与秋思之间的联系。二、 枫桥夜泊 ，品悲秋滋味。1、小组合作，借助注释理解诗意。2、展开想象：诗人是怎样通过景物来表现愁思的。大胆猜想：诗人为什么而愁。意象统整：仿佛看到了什么，听到了什么，想到了什么。朗读感悟：情境描绘中朗读，诗歌朗读中悟境。三、 山行 ，悟秋色可爱。1、描绘诗人眼中的秋色。2、比：杜牧的心境跟张继是否一样。赏：欣赏红叶图片，谈感受，诵诗句。悟：从一、二两句诗中体悟诗人的爱秋情怀。3 / 3四、整合拓展，升华诗意。1、同样处在深秋，同样不得志，为何心境会如此迥然相异。2、假如杜牧遇上张继，会对张继说些什么。3、补充一些爱秋诗，如， 赠刘景文 、 秋词二首
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