说课技术(2017.11)PPT课件.ppt

说课与说课技术 李进起7396495321 授人以鱼不如授人以渔 2 教育目的究竟是什么 怀特海 当一个人把在学校学到的知识忘掉 剩下的就是教育的真正的目的 怀特海 1861 1947年 英国数学家 哲学家和教育家 剩下的东西是什么 怎样让剩下的东西更多一些 3 最有价值的教育 是学生在学习过程中形成的思维习惯和行为教养 如果教育者目光短浅 那学生就没有未来 也不可能 剩下 什么 当然 也可能剩下的只是愚昧无知和粗野 什么样的教学才能让学生剩下的更多一些呢 4 思考 一次 美国一个教育代表团在上海考察 为了显示中国教育教学最高水准 上海的教育部门精心挑选了一所重点中学 特别安排了一位资深的中学特级教师上课 上课时 师生的对话交流 教师的表演发挥得淋漓尽致 课堂气氛十分活跃 学生踊跃发言 师生配合得天衣无缝 这一堂课 掌声 笑声 欢呼声不时响起 在座听课的中国教育专家 教师 领导无不拍案叫绝 这堂课真是精彩极了 下课前30秒 教师问 这堂课就上到这里了 同学们还有什么问题吗 没有了 全班同学异口同声的回答 顿时全场掌声雷动 轮到评课了 中方教育人员议论纷纷 盛赞不绝 惟独美方代表一言不发 要告别了 中方教育人员将美方代表团送上飞机时 中方代表再也憋不住了 说 那堂课怎么样 你总得说说啊 不料美方代表一语惊醒梦中人 我觉得那堂课糟透了 一开始学生纷纷提问 表现出极强的探究精神 可是上完后 学生却一个问题都没了 这不是把学生探究精神给抹杀了吗 一个学生 连探究欲都没了 哪还会有什么发展前途 这不是把学生教 傻 了吗 摘自 教师报 5 课文分析2 6 说课的产生 1987年底 河南省新乡市红旗区为参加市 教坛新秀 的评比 需要选出本区的参赛选手 但因时值期末 课程已经结束 采用上课评选的方式已不可能 这时有人提出选几堂课 重点听一听教师的课堂设计 听后 大家都认为这种方式省时 高效 简便易行 而且还能考评出教师的业务素质 理论水平和教学能力 于是借鉴戏剧界导演给演员 说戏 的说法 就把这种教研活动取名为 说课 红旗区教委及时抓住这偶然的一得 经过几年的试验 研究和推广 最后完成了由偶然到必然 由感性到理性 由自发到自觉的过程 形成了一套完整的说课体系 7 存在的问题 模式化没 目的 念教案 讲教案 背教案没 重点 面面具到 空洞无物没 理由 不能从 为什么 的角度进行阐述 要么 穿鞋戴帽 要么 水油分离 没 脉络 豆腐块结构 内容之间孤立 没有联系 8 需要我们研究的问题 1 为什么说课2 什么是说课3 怎样说课4 怎样把说课更好 9 一 为什么说课 10 为什么说课 1 有利于提高教师教学水平 1 理解处理教材 2 教学设计 3 教学预设和反思 4 教师语言表达能力 5 教学理论的学习和运用 2 有利于理论与实践的结合3 有助于开展教研活动 11 二 什么是说课 说课 试讲 实验说课 12 什么是说课 说课是一种活动 说课就是教师说 说课是一种 课堂 是教师的单边活动 13 一 什么是说课 一 定义说课是教师在备课的基础上 面对同行或教研人员系统地谈自己的教学设计及理论依据 然后由听者评析 达到相互交流 共同提高的目的 说什么 说课的过程是什么 14 二 说课的原则 1 科学性原则 说课活动的前提 1 教材分析正确 透彻 2 学情分析客观 准确 符合实际 3 教学过程能体现学科理念教学目标多维性 教学内容多样性 教学过程探究性 教学方式活动性 15 2 理论联系实际原则 说课活动的灵魂 1 说课要有理论指导教育学 心理性 建构主义学习理论 小学科学教学理念和教学理论等 2 教学设计应上升到理论高度 3 理论与实际要有机统一 16 3 实效性原则 说课活动的核心 1 目的明确检查 研究 评价 示范 2 针对性强 3 准备充分 4 评说准确 17 4 创新性原则 说课活动的生命 一是教学设计上的创新二是说课形式上的创新三是说课类型的创新四是说课方法的创新 18 二 说课与备课 上课 教学反思 模拟讲课的关系 19 说课与备课的区别 说课要以备课为基础 以上课为归宿 架起由备课通向上课的桥梁 20 2 说课与上课的关系 说课为上课服务 上课又促进说课的发展 二者紧密联系 相互促进 从时间顺序上说 说课在前 上课在后 也有课后说课 从内容上看 说课与上课的内容基本上是一致的 21 2 说课与上课的关系 22 说课语言有什么特点 说课属于教学研究的范畴 上课 属于课堂教学的范畴 1 隐性认识显性化 即将教学中的思考 设想 假设 等外显出来 使听者了解教学者的设计意图等 2 显性行为隐性化 即将一节课中一系列的师生活动 通过描述与解释实现隐性化 有显说隐 有隐论显 两者紧密结合 构成说课的主体 由以上两点我们就可以得出 上课重在讲述与解疑 说课 重在阐述 论述 与说明 科学课说课语言有什么特点 科学术语小学科学教学语言小学科学说课语言 23 3 说课与教学反思的区别 什么是教学反思 教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践 作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结 从而达到更优化的教学状态 使学生得到更充分的发展 教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动 课堂教学反思是反思教学的生长点 24 说课与教学反思的区别 二者的相同点 说课可以理解为教学反思的一种形式 它是以语言叙述的形式反思自己教学行为 二者的区别是 1 教学反思既可以在行动中进行 也可以在行动后进行 而说课一般在课前与课后进行 2 说课是教学反思 但教学反思并不限于说课 它还可以是教学日志 札记 教后感 教学叙事等方式 25 说课与模拟讲课的区别 26 三 怎样说课 27 一 选择好说课的类型 1 说课的类型 根据不同的标准 可以分出不同的类型 28 说课的类型 29 2 选择说课的类型的过程 按目的分 示范型研究型评比型 课前说课 课后说课 整体说课 专题说课 整体说课 问题探究 事实阐述 课后说课 专题说课 问题探究 课前说课 课后说课 整体说课 事实阐述 专题说课 问题探究 整体说课 事实阐述 目的 时序 内容 性质 事实阐述 方法 分述法 综述法 分综法 综述法 30 选择说课的类型的过程 1 确定说课类型的顺序是 目的 时序 内容 性质 方法 2 几种常用的说课类型 课前整体分述法课后专题综述法课后整体分述法课后整体综述法 31 二 设计具体的说课内容 教材分析 阐述对教材的理解教学目标 设计教学目标 分解与评价学情分析 分析学生的知识 经验 心理特点教学准备 介绍选择教学材料及方法和过程教学目标 设计三维的教学目标教学程序 介绍教学过程 内容 方法的设计意图预设 设计的理论依据 预设教学可能会出现什么情况 32 1 教材分析 简析教材结构 内容的纵向 横向联系 分析教材的编写思路 内容结构以及重点 难点 教材分析在说课稿中怎样呈现 在课件中怎样呈现 33 2 学情分析 学情是指学生在学习某一内容时已有的知识结构和在学习时的个性差异 A分析什么 1 学生年龄特点包括所在年龄阶段的学生思维特点 乐于发言还是开始羞涩保守 喜欢跟老师合作还是开始抵触老师 不同年龄学生注意的深度 广度和持久性也不同 34 2 学生已有知识经验分析 针对课时教学内容 确定学生需要掌握哪些知识 具备哪些生活经验 然后分析学生是否具备这些知识经验 可以通过单元测验 摸底考查 问卷等较为正式的方式 也可采取抽查或提问等非正式的方式 如果发现学生知识经验不足 一方面可采取必要的补救措施 另一方面可以适当调整教学难度和教学方法 35 3 学生学习能力分析 对学生能力的分析是指对学生学习新内容所具有的包括 最近发展区 的学习能力的分析 这些能力主要包括观察判断能力 思维能力 知识迁移能力 知识运用能力 实践操作能力等 36 4 学生学习风格分析 班级性格 有些班级思维活跃 反应迅速 但往往思维深度不够 准确性稍微欠缺 有些班级则较为沉闷 但可能具有一定的思维深度 不同的学生个体也是如此 教师应该结合教学经验和课堂观察 敏锐捕捉相关信息 通过提出挑战性的问题 合作等方式尽量取学生之长 补其之短 37 B怎样分析 1 观察法这是老师在自然 不加控制 状态下 有目的 有计划地主动考查学生或教育对象的一种方法 是分析学情的重要方法 只要我们做有心人 许多珍贵的学情是可以通过观察获得的 38 2 资料法 资料法是通过已有的文字记载材料间接了解 研究学生已发生的事件或固定的基本状况 材料包括档案 笔记本 练习本 作业 试题 班级日记 成绩单等 通过查阅有关资料 可以比较系统地了解学生的学习 生活 思想 个性方面的情况 并以此作为教育教学的重要依据 39 3 问卷法 问卷法是由研究者设计 由回答者填写的问题表格 是直接了解学情的一种方式 有开放式的 即不予限制的 有封闭式的 如选择题 也有图表式的等等 设计必须体现效度原则 即卷中问题应能反映问卷的目的要求 具有鲜明的针对性 要突出主题 简明扼要 易于回答 40 测测您的思维 如果你看见这个舞女是顺时针转 说明你用的是右脑 如果是逆时针转 说明你用的左脑 左半球是管人的右边的一切活动的 一般左脑具有语言 概念 数字 分析 逻辑推理等功能 右半球是管人的左边的一切活动的 右脑具有音乐 绘画 空间几何 想像 综合等功能 41 思维的种类 根据思维过程中的凭借物的不同 可把思维分为具体思维和抽象思维 42 逻辑思维过程和方法 思维过程主要有分析 综合 比较 分类 抽象 概括和具体化 思维方法 分析和综合比较和归纳抽象和概括归纳和演绎 43 三 教学准备 1 材料种类 数量和质的 2 材料的功能和特点 3 材料使用的时机和方法 44 四 教学目标 设计科学 可行的三维教学目标教学目标的分解与评价 45 五 教学程序 1 教学思路与教学环节的安排 说清是怎样设计的 依据是什么 2 教学活动的设计 依据是什么 3 教学程序或教学模式的设计 依据什么 4 教学方法和手段的设计 依据是什么 46 什么样的教学程序是低效的 1 没有教学主线 2 没有层次 环节混乱或重复 3 环节过多或过少 4 有无效环节 47 六 设计教学活动 内容 教学内容具有探究性教学内容具有趣味性教学内容具有多样性教学内容具有活动性 48 七 板书 板书在说课稿的后面呈现出来在说课中不能有单独的说板书 49 可编辑 板书设计 板书的形式随教学目标 教学内容 学生年龄特征及学习特点的不同而不同 选择适当的板书类型是增强教学效果的重要一环 常用的板书类型主要有以下几种 一 提纲式 二 词语式 三 表格式 四 线索式 五 关系图式 六 图文式 50 可编辑 体表有羽毛 取食靠喙 靠产卵繁殖后代 鸟类动物的特征 板书 火山 板书 水 词语式板书 51 可编辑 表格式板书 流动的水 52 可编辑 线索式板书 种类繁多的动物 板书 53 可编辑 关系图式板书 水与生命 54 可编辑 图文式板书 风的形成 板书 55 可编辑 板书设计注意的问题 1 板书要写在黑板的中间位置 2 要有课题 3 板书内容是教学的重点 4 能体现建构知识的过程和知识的逻辑性 5 一边讲课 一边板书 6 字迹要清楚 不要出现错字 56 三 掌握说课的程序 教材内容分析 57 四 常用的说课方法 1 依附语言表述的说课方法 1 讲说法 2 对说法对说法是指说 听双方以对话的方式 进行说课信息交流的方法 3 论说法是指说 听双方针对同一课题 以讨论 议论或争论的方式 就说课内容相互切磋的方法 2 以直观表演为主的说课方法 1 演说法作为说课的演说 是专指说课者借助教具演示的方式进行说课的一种方法 其特点和优点是它反映了由生动直观到抽象思维的认识活动规律 可把所说的抽象的认识具体化 形象化 使听者获得生动的感知 以便在此基础上通过抽象思维形成科学概念 2 表说法表说法是指说课者借助于语言 动作或其他教具进行实地表演的方式进行说课的一种方法 58 五 关注说课艺术 1 说课自身的艺术 1 说课的语言艺术 2 说课的操作和表演艺术说课的操作艺术 是指说课者巧妙的运用操作手段进行说课 它是说课艺术的重要方面 说课的表演艺术 是指说课者运用自己的体态动作将说课中的有关内容表演给听课者看 是同说课的操作艺术相配合的 3 驾驭说课进程的艺术 59 2 说课艺术的体现 1 落实一个 清 字 说清 叫什么 怎样教 为什么这样教 2 突出一个 新 字 思路新 内容新 手段新 3 体现一个 美 字 内容美 语言美 板书美 教态美 4 抓住一个 活 字 灵活多变 5 选准一个 说法 需要因人而异 因材施说 说物 说理 说实验 说演变 说现象 说本质 说事实 说规律 正面说 反面说等等 6 斟酌一个 说点 说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处 站在备课与讲课的临界点 变换说位 编写说案 研究说法 斟酌说点 60 六 写好说课稿 说案 说案 是按照说课内容的内在逻辑和教学程序来撰写 一般情况下简单地概括为 四说二写一展示 四说 即 说教学内容 说教学设计 说设计意图 说教学预设或反思 二写 即 写出本课课题及板书设计 一展示 即 展示自己参与设计的教学音响资料 挂图和实物材料 61 说课注意的问题 1 说课不是备课 不能按教案来说课 说课不是讲课 教师不能像上课那样讲 说课不是 背课 也不是 读课 要突出 说 字 既不能按照教案一字不差地背下来 也不能读下来 2 一节成功的说课 一定按照自己的教学思路 有重点 有层次 有利有据地进行阐述和说明 3 说课要有主线 要有重点 要突出特点 要有新意 4 要理论联系教学实际 既防止没有理论的就事论事 也要避免空谈理论 脱离教材 5 说课要尽量生动具体 62 四 怎样评价说课 63 一 说课的评析 评析说课的标准主要从以下几方面入手 1教学思想 体现小学学科教学理念 体现教育学 心理学的基本规律 2教学设计 教材分析深刻 教法符合学生的年龄特征和认知规律 符合学科教学实际 3说课技