课堂观察：如何听评课PPT课件.ppt

课堂观察今天老师如何听课 阿盟教研室毕双录 2020 3 27 1 A老师 教务处通知 请教师本周四交听课记录 B老师 我还差两节呢 明天去听你的课啊 A老师下星期要开公开课 B老师说 啊 我去听什么呢 C老师说 去了再说吧 几年来 A老师的课堂教学中一直存在着 问题 今天这个问题依然存在 技能训练具体到位 有效教学时间长 如果能让学生多参与一点就更好 这堂课可以打90分 时间不多了 我最后谈几点看法 刚才 A老师 B老师都发表了自己的意见 我想回应几位老师争论的问题 希望按照这样去做 假如这堂课我来上 我会 你听到过这样的话吗 2020 3 27 2 简单处理单一目标 只为了得到一个无法解释的分数单方关注 只关注教师的行为分析简单类推 据一节推门听到的课或精心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做 隐喻就是 多做就会 不合而作与合而不作一类人听课是为了评课 即 评课专业户 一类人听课是为了模仿 即 仿课专业户 一类人听课是为了听课 即 听课任务户 无合作的任务 无证据的推论 无研究的实践 问题在哪里 2020 3 27 3 研究的问题 一是如何建立听评课思维框架 二是如何引导教师分析 解读课堂 三是引导教师开发课堂观察的技术与程序 走进课堂 四是探讨通过课堂观察如何实现教学改进 创新校本教研 2020 3 27 4 一 建构课堂观察新范式 要让听评课成为一种专业的 合作的 日常的教学研究活动 则要回答 理念是什么 课堂是什么 规则是什么 2020 3 27 5 1 理念是什么 一是 听别人的课 是为了 建设自己的课 二是 教师的教 是为了 学生的学 决定课堂进程的 并不是教师的教学设计 而是学生的学习进程 判断课堂教学成败的标准 并不是教师本人能力与表现如何 而是教师教学对学生学习的引导与帮助有多大 三是听评课是基于研究 为了改进 不是为了评等级四是从关注 教学有效 到关注 教师成长 2020 3 27 6 要观察课堂则必须理解课堂 要理解课堂则必须解构课堂 今天我听数学课 学生学得怎样 教师教得怎样 是数学课吗 体现什么样的课堂 2 课堂是什么 课堂观察框架 课程性质 C 课堂文化 C 学生学习 L 教师教学 I 课堂观察框架 LICC范式 影响学生课堂学习的因素有哪些 从这些因素中分解出哪些可观察的元素 这些元素是不是关键的 可记录 可解释的 2020 3 27 7 课堂观察框架 部分 4维度20视角68观察点 2020 3 27 8 3 规则是什么 课堂观察程序 课前会议 课中观察 课后反思 课前观察什么 带着清晰的目的进入课堂怎么观察 作好必要的准备走进课堂同伴将观察什么 知己知彼课中聚焦什么 从丰富的情景中找到焦点记录什么 从复杂的信息中提取证据课后依据什么 基于证据的适度推论建议什么 基于个体的专业发展 2020 3 27 9 课前会议 确定观察点双方商议上述问题 合作体成员确定自己的观察点 上课教师陈述1 授课班级的学生学习特点和座位安排是什么 2 本课的内容主题是什么 在该课程中的关系与地位怎样 3 本课的表现性学习目标是什么 重 难点是什么 你准备如何解决 4 本课的大致结构是什么 创新与困惑是什么 5 你将如何 何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西 时间上课的前几天 15分钟左右 2020 3 27 10 提前进入现场 明确观察任务 选择观察位置如实做好记录 避免影响教学 课中观察 2020 3 27 11 课后反思 时间上课结束后 共45分钟左右 上课老师陈述 3 5min 1 谈谈各种主要教学行为 如活动或情景创设 讲解 对话 指导和资源利用等 的有效性 2 这节课的学习目标达成情况如何 为什么 3 谈谈有无偏离自己的教案 如有 请继续说说有何不同 为什么 报告交流 每人3 5min左右 观察者报告并交流观察的结果及简要结论 合作体形成结论合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议 成功之处 个人特色 改进建议 2020 3 27 12 例 诊断型观察 教研组情况 集体备课规范 程序合理 教学资料 学案 课件 课后练习 统一该教师情况 职业适应期 敬业 学科专业知识较扎实 教师职业素养一般 某地区期中统测某校生物学科考试成绩分析表 2020 3 27 13 X教师反思 不按要求预习及不预习的的情况较普遍 不重视课本 课堂笔记整理不好 作业不好 有抄袭 学生回答问题不积极 也不提问 不配合 课堂上常常有发呆 不听讲 睡觉等现象 问题 1 学习习惯不好的原因是什么 2 学生参与度低的原因是什么 例 诊断型观察 观察任务 学生的学习习惯学生的课堂参与度 观察点 2020 3 27 14 二 如何开发观察 记录工具 便于推论 确定观察点 分析观察点的要素 观察教师设计初稿 合作体研讨和修订 观察条件 观察者特征 便于记录 正式观察工具 观察目的 2020 3 27 15 学习习惯 学习习惯 的要素分析 课堂学习 课后复习 课前预习 阅读学案 阅读课本 笔记整理 阅读课本 课后作业 课堂笔记 课堂互动 倾听 2020 3 27 16 学生课堂参与度 的要素分析 学生的课堂参与度 倾听 生生互动 读 写 议 师生互动 提问 回答 人数维度 时间维度 讨论 2020 3 27 17 例 诊断型观察 学生参与度低诊断表一 记录说明 1 点名回答记为A 主动回答记为B 主动问问题的记为C 插话记为D 2 类水平问题记为 类水平问题记为 和 为答对和错 3 问题串记录为1 N 问题评价 老师直接给出答案记为 T答 追问记为 T追 学生互评记为 S评 2020 3 27 18 记录说明 1 每隔5min记录一次倾听状态 听打 不听打 2 倾听的辅助行为 记笔记为A 查阅课本或资料为B 回应为C 例 诊断型观察 学生参与度低诊断表二 2020 3 27 19 三 如何课中观察 我清楚记录前需要做哪些准备 记录单 设备工具 心理预演 意外情况 我选择坐在哪里更便于观察并记录 如何识别哪些数据需要 不需要完整的实录 如何识别哪些数据是主要数据 次要数据 我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整 如果我遗漏了必要的数据怎么办 如何做到边记录边思考但又不能影响记录 随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论的思路 2020 3 27 20 四 如何作出推论建议 数据处理 结果分析 适当推论 收集关键证据 事件 特征 数量 量化统计 次数 人数 频率 分析相关因果链 一因一果 多因一果 一因多果 其它相关链 线性 非线性 种属 并列 该堂课的有效性 目标达成 行为效度 成功 缺陷 该教师的专业发展 优势与劣势 该课程的发展 改进建议 2020 3 27 21 学生参与度 教师评价记录表 依据座位表 记录说明 1 点名回答记为A 主动回答记为B 主动问问题的记为C 插话记为D 2 类水平问题记为 类水平问题记为 和 为答对和错 3 问题串记录为1 N 问题评价 老师直接给出答案记为 T答 追问记为 T追 学生互评记为 S评 8T评 7T评 4T评 1T 2T评 3T 5T 6T 改进建议 1 增加学困生回答问题的机会 增加提问的层次性2 增加生生互动和教师追问的教学方法 更好地掌握学情3 师生互动时 应保持适当的正面距离 以吸引全班学生的注意力4 注意问题难度与学生水平的匹配性 注意被问学生分布的均匀性5 增加学生提出生成性问题的机会 培育自由交流的课堂文化 例 诊断型观察 观察结果说明 1 本节课共问题8个 无主动回答 无主动提问 没有学生插话 2 8个问题中 4 4 回答问题的学生中 6中 2优 3 师生问答时 近距面 面1次 远距面 面4 面 背3次 4 学生回答正确后 没有评价 追问 赞赏等 回答错误时 全部由教师做出评价 5 师生互动主要集中在两组 2020 3 27 22 B A B B A B A B B A A B A B B A B A A 例 诊断型观察 学困生观察结果 1 进入课堂学习状态慢 后半节课基本不在学习状态 2 笔记 回应 查阅课本或资料等辅助倾听学习行为很少 3 讨论 交流汇报的学习活动中 基本游离于学习之外 学优生观察结果 1 始终能保持倾听的学习状态 但在最后的课堂总结阶段不好 2 有较多的笔记 查阅课本或资料等辅助倾听学习行为 3 极少有回应的辅助学习行为 记录说明 1 每隔5min记录一次倾听状态 听打 不听打 2 倾听的辅助行为 记笔记为A 查阅课本或资料为B 回应为C 学困生学习改进建议 1 加强学习方法的指导 特别是预习和课堂笔记的指导与督查 2 帮助组建学习小组 建立小组学习的规范制度 培养合作习惯3 增加问题链的层次性 应能让全体学生参与 提升兴趣信心 4 加强新课导入的研究 在课堂教学的后半段增加对他们的关注学优生学习改进建议 1 充分利用他们的龙头作用 如生生互动 学业帮助等 2 给他们更多的自主发展的空间 2020 3 27 23 不是为了完成听课任务 而是为了专业发展 具有发展性 不是为了评价教学 面向过去 而是为了改进教学 面向未来 具有建设性 不是居高临下的行政活动 而是双方地位平等的教学研究 具有专业性 不是单向输入 而是合作的共同探讨 观察的收益是双向的 具有互惠性 本体价值 改变传统听评课 2020 3 27 24 今天我们这样听课 一 课前作好准备二 课中做好观察和记录三 课后做好反思与改进 2020 3 27 25 一 课前作好准备 第一 备好课再去听课 听课前 先独立备课 钻研一番教材 看看教学参考书的说明与建议 想想自己会怎样教学 这些案头准备实际上是相当于搭建一个听课时观察执教者怎样处理教材 怎样设计教学的参照框架 有助于听课时发现执教者的独到之处或失误之处 2020 3 27 26 一 课前作好准备 第二 明确听课的研究主题 每一次听课活动 都应该有一个预设的研究主题 目前比较多见的听课主题如 某一教材新增内容的教学研究 同一课题不同教学设计的所谓 同课异构 研究 同一类型 如概念教学 计算教学 应用教学等 不同课题的 教学内容专题 研究 针对某一教学热点问题的专题研究 如信息技术与学科教学整合研究 小学数学探究学习研究 针对某一教学技巧的专题研究 如问题设计与应答研究 如何处理好预设与生成关系的研究 理论和经验都能告诉我们 预定一个明确的研究主题 有助于增强听课的目的性 提高听课的效果 2020 3 27 27 一 课前作好准备 第三 准备必要的观察工具 对于某些听课研究主题 当事先已有明确的观察重点时 可以选用或修改现成的观察量表 当然也可以自行设计 例如 为了全面分析学生回答提问后教师的应答行为 可以选用如下教师理答反应统计表 如需进一步精细分析教师理答的各种反应 也可以自行设计如下统计表 2020 3 27 28 一 课前作好准备 第四 准备必要的评价工具 根据需要 还可以设计当堂小测试 上课结束后立即进行 检测学生对所学内容的理解 掌握状况 作为评价实际教学效果和探讨存在问题的依据之一 2020 3 27 29 一 课前作好准备 第五 上课教师做好学情调研 为提高听课研究的实效 上课教师除了做好教学设计 教具与学具以及说课的准备以外 最好采用适当手段 如问答 问卷 测试 操作等 对学生学习前的相关基础 特别是课前已经获得了哪些相关的知识技能进行调研 以探明学生真实的学习起点 2020 3 27 30 一 课前作好准备 第五 上课教师做好学情调研 例 某校参与一项课题研究 研究点之一是小学生 元 角 分 概念的形成 教学前端分析认为学生已经具备了必要的数学知识基础 学情调研发现学生都能识别各种面值的人民币 但有一部分学生对元 角 分的换算困难较大 于是集体讨论 修改 调整了教学方案 把教学时间更多地用于教学进率和换算 施教后听课教师都比较满意 可是后测显示 原来不会换算的学生大多仍然出错 教研组反复分析新授教学 找不出问题所在 深入家庭了解才知道主要原因是这部分学生缺乏实际使用元 角 分的生活经验 据此也就有了相应的对策 2020 3 27 31 实践表明 将学情调研 分析的结果与教案一并印发给听课教师 便于教师评价教学目标的达成度 对转变过去听课时专注于教师怎样教 而较少观察学生怎样学 有比较显著的促进作用 2020 3 27 32 二 课中做好观察和记录 其一 选择适当的听课位置 以往 我们基本上都是坐在教室后面听课的 这一习惯位置的优点是可以降低对教学的干扰 也便于观察教师的所有教学行为 但在接待国外同行听课时 他们却喜欢坐在教室前面 甚至愿意站着听课 以便走动观察 这种习惯性差异 折射出听课关注视角的不同 我们主要观摩教师如何教 国外同行则对学生如何学更感兴趣 为了 以学论教 看来必须正视听课位置的选择问题 特别是当需要观察学生在一节课里注意的集中度时 最佳位置是在教室前面 当然 听课人数较多时 不可能让听课者都面对学生 不妨让部分教师坐在前面 侧重观察学生 2020 3 27 33 二 课中做好观察和记录 其二 捕捉特点 聚焦事件 观察听课 通常有一个从开放到聚焦的过程 也就是听课之初以一种开放 接纳的心态 整体感受教学的现场与进程 边听 边思 边记 在这过程中不断捕捉有价值的信息 出彩的片段 如发现教师与众不同的教学设计 别具一格的教学活动 以及精彩的师生对话等 尽可能原汁原味地加以描述 有时还可以对某些行为 现象进行统计 如学生解答正确或错误的人数 集中提问某几位学生的次数 反复出现的习惯用语等 2020 3 27 34 二 课中做好观察和记录 其三 当堂记下点评 备注 在听课过程中 很自然会对所见所闻有所思考 立即用点评 批语 符号 如 等形式 把自己瞬间的思想火花及时加以简要记载 这种现场感悟 随堂有感而发的评价 包括优点 不足与建议 是教师同伴之间互相学习的依据 也能使其课后综合评价更加有的放矢 言之有物 2020