《比大小》教学实践案例

小学数学一年级上册 比大小 教学案例 一 背景分析一 背景分析 比大小 是人教版 义务教育课程标准实验教科书 数学 一 年级上册第 17 页的教学内容 比较两个数的大小 是在前面学过用 一一对应的方法比多少的基础上进行教学的 学生已经学会了通过 直观比长短 比高矮的方法 以及认识了 1 5 各数 其中 在教材中都是首次出现 是学生第一次接触 在比 多少的过程中 引导学生理解这些关系符号的实际意义是学习的重 点和难点 二 教学目标二 教学目标 1 通过让学生整理 3 种水果学具 探索出由比物体数量的多少 到比较数的大小的一般方法 2 使学生认识符号 及其含义 会根据 所出示的 来描述 5 以内数的大小 培养学 生初步的符号化的思想方法 3 引导学生从事简单的初步的统计活动 用象形统计图来比较 两个数的大小 4 培养学生独立思考和合作交流的能力 三 教学重难点三 教学重难点 1 使学生认识符号 及其含义 会根据 所出示的 来描述 5 以内数的大小 培养学 生初步的符号化的思想方法 2 引导学生从事简单的初步的统计活动 用象形统计图来比较 两个数的大小 四 教学过程四 教学过程 一 创设情境 引起思考 师 有一天 3 只小猴子一起去游玩 玩累了坐在草地上休息 准备分吃各自带来的水果 出示情境图 请观察 3 只小猴子在 做些什么 想些什么 生 1 一只小猴子说 桃子正好 3 个 每人 1 个 边说边捧了 桃子想吃 生 2 另一只小猴子数了数香蕉说 慢着 香蕉才 2 根 每人 1 根不够吃的 生 3 第三只小猴子说 梨有 4 个 每人吃 1 个还多 1 个 生 4 小猴子们这样讨论着 第一只小猴子也不吃桃子了 师 大家观察得真仔细 看来小猴子吃水果还碰到了够吃不够 吃的问题 我们一起来讨论这些问题好吗 二 展开探究 合作交流 师 请小朋友们选择其中喜欢的一种水果 想一想 分给 3 只 小猴子吃 会出现什么情况 学生自主操作 思考 进行小组交 流 师 请各组汇报你们的学习情况 生 1 我们组讨论了小猴子吃桃子 边说边在视频展示台上操 作 左边摆 3 只小猴子 右边一一对应着摆 3 个桃子 小猴子和 桃子正好一样多 生 2 小猴子吃桃子每人 1 个 正好够吃 生 3 我想是表示 3 和 3 同样大小 生 4 我想是表示 3 等于 3 师 像这样我们就可以用 3 3 表示 什么时候还可以用 呢 生 1 3 朵红花和 3 朵白花朵数相等 也可以写作 3 3 生 2 4 个男生和 4 个女生人数同样多 可以用 4 4 师 看来大家对等号有了认识 请写一写 其他组再汇 报 生 1 我们组讨论了小猴子吃香蕉 边说边在视频展示台上操 作 左边摆 3 只小猴子 右边摆 2 个香蕉 发现只有 2 只小猴子 一一对着香蕉 另外一只小猴子没有对着香蕉 所以香蕉不够吃 生 2 也就是说 1 只小猴子吃不到香蕉 生 3 就是 这里的 3 和 2 不能用等于 师 请大家想一想 3 和 2 可以怎么表示大小呢 学生蜂拥而上 到黑板上各自写着 3 大 2 小 3 2 3 2 2 3 等 师 请小朋友们发表意见 他们写得怎么样 生 1 3 大 2 小 写得是对的 是不是可以简单一点 生 2 3 和 2 不相等 我在 上加了一画 写成 3 2 师 3 和 3 相等 3 和 2 不相等 上加一画 真了不起 生 3 我写 3 2 是想 3 和 2 不相等 不能用了 改成一边张口大 一边张口小 朝 3 的一边口子要大 朝 2 的一边 是尖尖头 生 4 我妈妈说 3 2 叫做 3 大于 2 师 他把妈妈说的也记住了 真好 还有什么时候可以用 生 1 2 枝铅笔和 1 枝铅笔 2 枝大于 1 枝 2 1 生 2 5 个电扇和 3 朵花 每个电扇贴一朵花 不够贴 5 3 师 小朋友们能把学到的比大小用到生活中去 还有哪一组要 汇报 生 1 我们组讨论了小猴子吃梨 发现 3 只小猴子都一一对着 一个梨 还多了一只梨 就想是 3 4 到黑板上书写 生 2 请你说说 为什么用 好吗 生 1 刚才 3 比 2 大 写成 3 2 3 比 4 小 我们就把 倒过来用 尖尖头对着 3 大口对着 4 表示 3 小于 4 师 说得真不错 他们组能用刚学的方法进行学习 值得表扬 学生拍手表示祝贺 就让我们用 来说说怎么比较 两个数的大小好吗 三 应用与拓展 出示情境图 5 只兔子 4 个萝卜 师引导思考 一只兔子吃 一个萝卜够不够 学生汇报多种多样解决问题的方法 生 1 我用摆图片的方法 有一只兔子没有对上萝卜 5 4 一只兔子吃一个萝卜是不够的 生 2 我用连线的方法 有一只兔子没有连上萝卜 一只兔子 吃一个萝卜是不够的 生 3 我没有摆 只是想 我们学习 1 2 3 4 5 时 4 排在 5 的前面 4 5 一只兔子吃一个萝卜是不够的 五 实践反思五 实践反思 本节课学生学得生动活泼 思维活跃 大胆 联系生活实际 随处可见学生创造的火花 一个重要的原因是 教师十分尊重学生 个性 相信学生的学习潜能 为学生创设了良好的展示潜能的空间 学生主动学习 积极参与数学知识的构建 使课堂充满活力和生机 一 思维在情境里飞扬 数学课程标准提出 数学教学要紧密联系学生的生活实际 从 学生的生活经验和已有知识出发 创设生动有趣的情境 可见 创 设适合学生的 学生喜闻乐见的学习情境 是联系学生生活实际的 重要手段 教学实践也证明 只要情境创设得好 学生真正进入到 情境之中 让他们在自己的世界里去畅想 去思考 会收到理想的 效果 二 活学活用是儿童的天性 让学生学有用的数学 体会数学的应用价值 是新课标的重要 理念 教学中引导学生用已有知识经验进行学习 尊重学生的认知 发展水平 才能使学生的学习更有效 在本节课的教学中 我为学 生应用已有知识经验创造了良好的氛围 学生能够活学活用 充分 发挥了学习潜能 例如 在比大小的过程中 学生将小猴子和水果 一一对着摆 用线连接兔子和萝卜等 都是以前面学过的 一一对 应 的思想为基本