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信息技术课改总结 大庆市肇州县第二中学 冯宇迪目前普通高中信息技术课程已经经过了第一循环，怎样才能更好的让学生掌握知识，脱离以前的把教学内容灌输给学生，学生处于被动接受的地位，怎样才能让学生做到真正的学有所得，以下是我针对高中信息技术课程改革的学习，自己的一点感悟和体会。一、准确理解高中信息技术新课程的培养目标普通高中信息技术课程的总目标是以提升学生的信息素养为目的，而学生的信息素养主要表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。通过目标的设定，可以看出，我们不仅要教会学生所学的知识，更要清楚地认识到，信息技术课不是一种技能训练，它是一种信息素养的培养，培养学生的问题意识，从而提升学生的思维品质，要使学生意识到，学习知识不仅仅是使用工具操作，还要与身边的生活联系起来，通过所学知识解决日常生活中的问题；学习不是简单的重复，而是要学会从日常学习、生活中发现问题、分析问题，通过亲身体验与理性建构相结合的方式，在信息技术应用与实践的过程中，逐步认识信息文化的形态和作用，理解信息技术对社会发展的影响，逐步提高适应能力，从而形成与社会发展相适应的价值观和责任感。二、正确定位教学中师生的角色要进行教学改革，必须转变教师的教育观念。以往旧的教育观念就是由教师通过讲授、板书以及教学媒体的方式，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。其中老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的灌输对象，教学媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。最终造成教师教得无味，学生学得无趣，教学效益低下，可谓是教师教得辛苦，学生学得痛苦。对于新课程改革，就要打破以前这种以学科知识为中心的教学观念，树立一种以学生自主学习为主的现代教育观，在教学中应坚持以生自主学习、自主参与为主。使教师由原来的知识传授者转变为学生学习的促进者、指导者，围绕学生的学习活动开展教学，以小组活动、自主探究、分层教学进行教学，还要重视教学的多向互动，让学生在活动中获得发展，在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地学习。其实在课堂上，教师就是演员，学生就是观众。如何打动观众，这是我们教师需要学习的。首先，要以朋友的身份和学生沟通，改善师生关系；其次，每次上课前精神饱满，面带微笑，是学生体会到亲切感；再次，要注意教学评价，尽量客观准确，要一视同仁，要给学生纠正或鼓励，让学生愉悦学习，主动学习。只有教师自己保持积极的情感，学生才有良好的学习情绪，思路才会开阔，才能涌现新的思路，这样课堂效果也会事半功倍。其实，教育本身就是一个创新的过程，教师必须具有创新意识，改变以知识传授为中心的教学思路，以培养学生的创新意识和实践能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，确立创新性教学原则，再从情感角度引导学生，一定会有意想不到的教学效果。三、树立正确的教材观整个教学过程中，教材起着非常重要的作用，在课程改革中，信息技术教材发生了巨大的变化，以往的高中信息技术课程没有统一教材，对课程结构的设置上也没有过多地考虑学生的个体差异。课改后，信息技术课程被划分为必修和选修两个部分，必修部分是全体高中学生共同学习的基础性内容，具有一般性、普遍性，选修部分是为了学生的个性化发展而设定的，具有特殊性、个别性。基础以及选修的相关书目，都采用章、节、目的组织形式，每章以情境创设开始，进行主题点拨，以激发学生学习与实践的动机；每节以小故事形式进行阐述，轻松引导学生进入本节内容的学习，明确所应达到的目标；教材内容在展开的过程中设置多样化并前后呼应的实践项目，以导引教学活动的具体实施；章末设置综合实践，形成连续整体，以把活动的总结、归纳与提升有机结合起来，而且在必修课程的一些章节中，也涉及了选修课程的内容，其中一个目的就是给选修课程做铺垫，所以必修与选修课程的衔接恰到好处，而这同样也对信息技术教师提出了非常高的任务要求，那就是所有的信息技术教师必须能够对信息技术教材资源进行合理利用，教师要非常闲熟地驾驭教材,挖掘和寻找教材中的知识点,根据学生认知水平、兴趣，调整教材内容顺序，甚至做些适当的补充或修改。教材中提供的素材为我们的教学提供了一个范例，但它们不一定就是我们所教的学生身边所发生的人和事，也不是最新发生的。所以教学中要根据课程标准，更多地将视角投向现实生活。例如，多媒体技术应用第二章第二节中讲“图像的加工与处理”时，要求学生制作一张校园合成图像，那么我们就可以借鉴该设计思路，另外选择一个与学生生活密切联系的主题，如某班同学在冬季扫雪后拍了合影，但有位同学当时不在，当学生看到这张照片时都想把这个同学加进去，那么这节课就可以让学生拿单张照片进行照片合成，学生在掌握了图像的简单合成后，不但能将这位同学移到合影中，还可以调整自己在照片中的位置，重新设计后的主题活动更有相关性，学生就更愿意主动学习。四、课堂效率的提升1、教学目标的设定 教师在进行每堂课的教学之前，首先要对这节课的教学目标进行设定，这个目标既要重视学生的整体性，又要重视学生的个体差异和发展潜能，尤其要关注个体差异，从而满足不同学生的学习需要，这时就要根据不同学生的学习情况创设不同的情景，从而能引导学生主动参与，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。2、教学内容的设置教学内容不只局限于教材之上、教室之中，还应包括学生的生活内容、社会实践等，比如，信息技术基础第四章信息的资源管理这一部分主要是对信息资源的人工管理、文件管理和数据库管理方式进行比较，怎样才能让学生切实体会到三种管理方式的特点呢？我们就可以让学生想一下自己是怎么保存别人的电话号码的，不同的学生回答的可能不同，或是用通讯录，或是记在电脑里，教师将学生回答的主要内容记录下来，让学生自己比较一下那种方法更好，而且老师可以提供给学生三种记录全班同学通讯录的方法，让学生以小组的方式进行查找，看看那种方法更快更好，而且每种方法都有怎样的优缺点，从而学生体会到三种管理方式的不同。3、知识的积累与整合过去我们常讲：“要给学生一杯水，老师就要有一桶水”，如今，报纸、杂志和网上都有很多很多的信息，老师只有一桶水够不够？现在学生都在信息海洋里面“冲浪”，我们教师要跟着学生一起“冲浪”才行，因此，教师就得平时多看些相关的信息，做到与时俱进。对于现在信息来说，更新速度之快是难以想象的，这就需要对一些实例做到及时更新，使学生能够加深印象，做到自己主动学习。对于新课程来说，有些知识，并不是按部就班的去讲解，我们可以适当的进行整合，比如信息技术基础第一章第二节，后面涉及到现代信息技术的发展趋势，我们就可以把第三章的智能信息处理整合在一起，使学生有个整体的把握，能够引起学生兴趣，加深理解。4、课后反思课后反思分为两种，一种是学生的反思，一种是老师的反思。学生的反思，主要体现在这节课学习的知识点掌握了哪些，还有哪些需要再次巩固；教师的反思，主要体现在教师要多思考学生通过这节课学到了什么？学生的知识掌握水平怎么样？学生存在较多问题的地方是教师