初冬教学片断与评析

1 / 4初冬教学片断与评析初冬一文，用词准确，图文并茂，是对学生进行语言和思维训练的好材料。其中描写大柿子的文句生动形象，教学时可作如下设计。师：雾散后，我们看清了远处的塔、小山，近处的田野、树林，还看清了什么？请同学们看图想一想，再说一说。生：我看清了近处的柿子树。生：我还看清了柿子树上结了很多大柿子。师：这句话写了柿子的什么呢？生：这句话写了柿子很多。生：这句话写了柿子很大。生：这句话写了柿子的形状。生：这句话写了柿子的颜色。师：文中是怎样写的呢？请同学们再自由地读这句话，然后口头填空。师：请同学们再仔细看图，想一想：为什么说大柿子像灯笼呢？同桌之间先相互说一说。生：因为柿子很大，所以说像灯笼。生：因为柿子红红的、圆圆的，所以说像灯笼。生：因为柿子很美，很惹人喜爱，所以说像灯笼。2 / 4师：同学们真会读书，那么同学们再看看“挂”是什么意思？可以用什么词来替换？生：可用“结” 。生：可用“长” 。生：可用“吊” 。师：作者为什么不用这些词，而要用“挂”呢，生：“挂”形象地写出了柿子的样子。生：“挂”形象地写出了柿子很大。生：“挂”和“灯笼”搭配很恰当，因为文中把“柿子”比作“灯笼” ，灯笼是挂着的。生：“挂”生动地写出了柿子沉甸甸地向下坠的样子。师：请同学们仔细想一想，我们在生活中还有什么地方用“挂” ，想好后，用“挂”说一句话。生：葫芦挂在葫芦藤上。生：我把书包挂在墙上。生：我把衣服用衣架挂起来。师：这句话写得这么美，我们应该怎样读呢？生：我觉得“挂” “许多”要读得重一些，这样就读出了柿子的“大”和“多” 。12 下一页生：我认为还应该把“一个一个” “红灯笼”读得慢些。3 / 4师：说说你的理由。生：因为这样读才能把初冬景色的美读出来。生：这样读才能把农民丰收后喜悦的心情读出来。师：请你读给大家听一听。师：同学们读得都很好，让我们再一起读一读。师：同学们读了这段话，有什么话想说？生：我觉得北方的小山村真好，有这么美丽的柿子树，如果我家院子里有一棵这样的柿子树，那该多好啊！生：看到这么美、这么大的柿子，我馋得直流口水，真想摘一个来吃。师：谁还想说？生：小山村初冬景色真美，我真想到那地方去玩！评析：这个教学片断，教师根据低年级儿童学习语言的特点，把语言训练和形象思维训练紧密结合起来，既发展了学生的形象思维，又落实了语言文字训练。首先，通过抓重点语句，启发学生想象。从“为什么说大柿子像红灯笼”一问入手，引导学生借助图画，观察想象，学生联系自己的生活，从形状、大小、颜色等方面把“大柿子”与“红灯笼”联系起来，理解了这个比喻句，体会出柿子的可爱和农民看到丰收景象后的喜悦心情，使抽象的语言文字变成了具体的活的表象。4 / 4其次，通过比较，体会用词准确。这一教学片断，教师对低年级学生表达欠准确的特征，设计了一道口头填空题，让学生领悟到文中表达的精妙之处短短一句话，写出了柿子形状、大小、多少、颜色。运用比较的方法，把“挂”这个词与“结” “长” “吊”等词进行比较，从而体会出“挂”这个词运用得好，并通过“还有什么地方可以用挂 ，练习说一句话”这一训练，不仅让学生内化了语言，而且学会了运用。第三，通过自读自悟，促进表达能力的提高。雾散后的柿子如此之美，学生观察图画，理解之后，肯定有很多感受。教师抓住这一契机，调动学生积极思考，让他们自读自悟，不仅找准了语言训练的能力训练点，而且陶冶了学生的审美情操。学生通过有感情的朗读，仿佛那些美的大柿子就