在化学课堂教学中的等待艺术

此文已经发表在 中小学教学研究 2015 年第 10 期 在化学课堂教学中的等待艺术在化学课堂教学中的等待艺术 摘摘 要要 从教学的不同环节 不同的教学内容 合作学习 问题解决及纠错评价等方面对化 学课堂教学中的等待进行初步的探讨 关关键词键词 化学教学 等待 艺术 俗话说 欲速则不达 教育名家窦桂梅也说过 教育是慢的艺术 课堂 需要等待 初三化学 是化学启蒙课程 基础知识点多而杂 作为一名化学教 师 在讲课时 要对各个知识点进行分析 先易后难 不能操之过急 这就要 求老师在教学过程中掌握一种艺术 等待 教师确立课堂中的等待意识 是一 种新课程理念的具体体现 是教师专业技能水平上台阶的表现 等待是一种智 慧 一种高明 更是一种艺术 一 等待的界定 等待 一词在 百度百科 中的解释是 不采取行动 直到所期望的人 事物或情况出现 化学课堂教学中的等待艺术是化学教师在课堂教学过程中 有意识且灵活恰当地运用技能技巧 直接发出或指令学生发出等待的行为 以 显现期望中的教学效果 达到一定的教学目标 化学课堂等待艺术有利于教师 控制课堂教学节奏 促进学生思维的发展 树立学生的自信 在教学中 探究 化学课堂教学中的等待艺术 对于化学课堂教学程序的优化控制和提高教学效 率有着十分重要的意义 二 化学课堂教学中等待的必要性 1 学生自身的需求 德国 M 韦特海默 W 克勒和 K 考夫卡创立的格式塔心理学派的 完形 理 论认为 人的大脑中存在着一个知识结构组成的 完形 当学生遇到未知的 知识时 大脑中的 完形 就会产生空缺 这种空缺会使人情不自禁地产生一 种紧张的 内驱力 促使大脑兴奋地去完善空缺 形成新的完形 皮亚杰的 认知发展 理论也认为 学生的发展是一个过程 需要一步一步地进行 人 的成长是一个由不成熟到成熟的过程 学生作为还未成熟的个体 对世界和自 身的认识是比较缓慢且有待加深的 其思想和行为也更容易出现偏差 而其认 识到这种偏差也更慢一些 因此 教育要遵循学生的这一成长规律 用等待来 更多地给予学生认识和发展自我的时间和空间 在化学课堂教学中 教师应给 予学生充分思考的时空 促使学生积极思维 主动探讨 以唤起学生的注意力 2 教师外在的要求 传统课堂教学中 教师主宰着课堂 学生被动地服从教师 在教学中 特 别是在公开课教学中 许多老师在向学生提出其 精心设计 的问题后 会立 即叫学生回答 如果学生回答不上 教师就会改叫基础好的学生回答 或者通 过在不断重复问题中迫不及待地暗示 启发 唯恐学生的 冷场 打乱其教 案中 教 的计划 这样表面上看课堂气氛很活跃 有问有答 实质上 如 此的你问我答是肤浅的思维活动 是低效的教学行为 事实上 依据认知发展 规律 教育是需要等待的 课堂上 教师对新知识不要急于分析 解释 要站 在学生的角度 去分析他们的认知情况 有哪些学习需求 要在学生的 最近 发展区 即容易认同掌握的前提下开展教学活动 让学生独立思考 找出与已 有旧知的异同与联系 给足时间 等待 学生去动脑 动手或动口 因此 教师要给学生留下一个静心思考的时空 以有效的等待来成全学生的主动学习 使其历经 顿悟 亲身体验到成功的喜悦 三 化学课堂中的等待策略 1 在教学的不同环节中等待 在课堂教学的不同环节中 根据学生的思维和心理特点 需要教师于适当 的时间进行合理的等待 比如新课伊始 学生思维处于逐渐集中阶段 教学密 度要小 此时 教师要着重揭示课堂学习的主题 可留一些 等待 重在引 导 让学生用自由的思维进入学习的情境中去 当学生思维逐渐进入亢奋状态 接受信息的能力增强时 课堂教学内容应全面展开 并进行重点 难点的阐述 和讲解 此时教学要有较大的密度 当教学密度的高峰过后 又要给学生适当 等待 让学生有思考回味的余地 有深化和升华的空间 此时教师应穿行 于学生之间 解疑释惑 指点拔引 使教学内容在疏于 灌输 中得以消化 2 在不同的教学内容中等待 不同的教学内容在使用教学方法时 应有不同的等待方式 如初中化学中 的化学式 化学方程式等本来就是精炼简洁而明快的 教师应抓住内容的重点 难点 言简意赅 有的放矢地讲解 接下来留下足够的 等待 教师要确实 停下来 让学生观察 比较 分析 抽象 而不去反复讲解 这样可达到 无 声胜有声 的效果 而对于化学变化的微观本质的理解 量筒读数时仰视或俯 视是会产生什么影响等较为抽象的概念 则要进行认真细致的讲解 辅以示意 图和实物模型等直观教具 但讲解还应让学生思考片刻 使其达到知识内化的 效果 3 在合作学习时等待 合作教学理论认为每个学生由于发展水平 兴趣爱好不同 对同一事物有 不同的理解和认识深刻上的差异 而这种差异正是学生间可以进行交往与合作 学习的前题 只有在有交往 有知识和经验存在差异的人的场合 才会有教学 的出现 因此 合作学习已经成为中学化学课堂上的一大 亮点 越来越多 的化学教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略 教学中 教师应将 合作学习建立在学生独立思考 体验情感的基础上 没有独立的思考 就没有 真正的合作 因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生一定的独立 学习思考的时间 例如 在初中化学中教学 酸碱中和反应 的实验时 先在氢氧化钠溶 液中滴加几滴酚酞试液 发现溶液变红后 红色马上又消失了 然后向其中 逐滴加入稀盐酸 发现溶液恢复为红色 继续加稀盐酸 红色最终又消失 有同学对实验中 与 产生的现象很不理解 为什么开始时红色消失 而滴加 稀盐酸后却红色恢复了 教师这时 教师不是直接给出答案 而是提出明确的 合作学习的要求 探究酚酞变色的原因 让各小组学生合作学习 在学生合作 时 教师只是偶尔的指导 耐心的等待 由于教师在这个环节合理的使用了等 待 学生在已有知识经验范围内 自主思维 激发了学生对学习的浓厚兴趣以 及学习的强烈愿望 适度等待不但能唤醒学生自主学习的意识 缩小学生之间 的各类差异 而且能打造激情 快乐 有魅力的课堂 4 在问题解决中等待 课堂提问是课堂教学的一种十分常见的方法 当学生对教师提出的问题有 充分的时间思考时 学生就能让自己的所思所想条理化 清晰化 全面化 能 更好地组织和表达语言 学生有充足的机会开动脑筋 思维自然能够得到发展 等待 并不是一味的 守株待兔 而需要老师适时的点拨 恰当的评价 真诚的鼓励 给学生以新的体验和启发 例如 在讲 燃烧与灭火 一课 烧不坏的手帕 魔术揭秘时 当学生沉 浸在魔术惊奇氛围里的时候 老师问道 你们知道手帕为什么烧不坏吗 学生一时不知怎么回答 继而唧唧喳喳 是因为手帕不是可燃物 与氧气 隔绝 温度没有达到着火点 等等 不一而足 此时的意见不统一 说明 学生思路是多向的 头脑是灵活的 老师开始步步诱导 你们知道手帕没有可 燃性吗 手帕与氧气隔绝了吗 燃烧的是什么吗 这说明了什么 学生仔细思 考后答出是手帕具有可燃性 没有与氧气隔绝 燃烧的是酒精 说明酒精的着 火点低 而手帕的着火点较高 老师随即肯定 很对 学生此时一致回答出就 是温度没有达到着火点 老师此时反问道 难道酒精燃烧不放热 手帕温度 达不到着火点 燃烧都会放热呀 手帕温度怎么会达不到着火点呢 老师重 复着 燃烧放热 这句话 我们知道 在教学中重复就是一种暗示 一种提醒 是对学生思维的一种轻轻的叩动 此时老师寄于学生一种期待 期待着一种富 有创见的回答 而学生此时也处在紧张的思索中 老师及时提示 同学们 我们已经知道 手帕烧不坏就是因为温度没有达到着火点 酒精燃烧也会放热 那么放热与达不到着火点的矛盾 我们怎么理解呢 教室依然是一片宁静 但此时的宁静 却已是箭在弦上 弹入膛中后的宁静 只要触动机关 扣动扳 机 学生的思维之箭 就将射向认识的彼岸 而触动这机关 扣动这扳机的 正是老师点拨暗示 引发学生联想的语言 真正衔接过渡性的语言 老师此时 说到 本实验用的酒精是纯酒精么 这真是绝妙的暗示 轰然一声 教室 里突然热烈起来 学生们醒悟了 一个胸有成竹的学生说 实验用的酒精是 混合物 白酒中有水 酒精燃烧放出的热量使手帕上的水份蒸发 而蒸发是吸 热的 带走酒精燃烧所产生的热量 使得温度没有达到手帕的着火点 所以手 帕没有燃烧起来 于无疑处有疑 在无疑处激疑 是优秀的教师课堂教学的共同特点 但是 课堂教学过程中无疑 有疑 释疑的完美实现 在学生的学习遇到困难时 首先要求教师耐心启发引导 给他思考的时间 给他努力的机会 等待他自信 地抬头 5 在纠错和评价时等待 45分钟的课堂教学是教育教学的主阵地 有的教师为了抢时间 赶进度 在课堂教学中迫不及待地将教学内容和盘托出 知识点一波又一波地涌向学生 而学生却没有时间好好地消化 有的教师一味追求正确答案 一旦学生回答不 出正确答案就马上换人回答 学生一回答错误就粗暴打断 教师认为这样可以 节约时间 实际上 这种做法表明他们并没有弄清 学 的真正含义 学 依靠的是学生的自我生成 一味灌输而学生又无法接受并不能节约时间 反而会浪费时间 当学生有了独立而自主的思考和消化时间时 教向学的转化 将会变得更容易 这就需要教师耐心而恰当地等待学生的生成 课堂教学中 如果把纠错评价这个等待时机用好 就会把自信 个性 才华和机智融入到学 生思维中 就会缓冲学生的压力 就会缩短学生之间的差异 学生对知识点的 认识在不断思考 交汇 碰撞中 再现新的信息 形成新的认识 学习的兴趣 就会大增 总之 教学中的 等待 艺术因课堂具体情况的不同而处理的方法也各异 我们要积极