有效落实阅读教学的核心目标

精品文档 1欢迎下载 有效落实阅读教学的核心目标 核心目标 是相对弥散的 多向的目标而言 它 可以从两个视角来理解 从形态上看 核心目标 具有集 约型 高辐射的特点 从内涵上看 核心目标 是课堂教 学最富价值 最主要的目标 2011 年版的 语文课程标准 从课程性质 课程目标 实施建议等部分都彰显了阅读教 学核心目标的内涵 即培养阅读能力与言语表达能力 不 同文体 不同年段的阅读教学核心目标在分学段表述中做 了细化 然而透视阅读教学现状 目标的达成还是很不乐 观 所以 厘清教学核心目标 构建以核心目标为主轴的 阅读教学课堂 是当前探索高效 低碳课堂的重要途径 一 落实核心目标的必要性 1 阅读教学落实核心目标 是基于语文课程的性质需 要 语文课程是一门集人文性与工具性于一体的综合性学 科 它本身承载的任务很多 作为教师 心中固然必须有 全局意识 但具体到课时中 并非是要求面面俱到 事实 上舍弃或者暂时搁置与课堂有关但未必重要或必要的学习 目标 明晰课时教学重点 凸显核心目标 不失为构建有 效课堂的重要保证 2 阅读教学落实核心目标 是基于小学生语文学习的 精品文档 2欢迎下载 心理规律 语文学习生理心理机制研究表明 不论做何种 事情 都需要按某种信息或指示来进行活动 所以在活动 完毕前必须对信息或指示有所记忆 这种记忆也叫 工作 记忆 工作记忆一次可以处理的项目为 7 2 个信息单位 这种功能容量随年龄而变化 小学生集中注意力的能力有 限 工作记忆容量小 时间跨度偏短 如果课堂教学目标 众多 任务繁复 学生很容易出现心理疲劳或厌烦情绪 学习效益也会随之下降 3 阅读教学落实核心目标 是基于系统建构理论对语 文学科教学的观照 现代认知心理学认为 阅读心理过程 大致分为感知 理解 表达 鉴赏评判等四个不同的阶段 这四个阶段是逐步发展 趋向深入的 使阅读水平不断提 高 阅读教学落实核心教学目标 有利于课堂教学明确方 向 聚焦一点 层层推进 分步落实 保证学习过程的完 整性 破解课堂平均用力 面面俱到而又面面不到的现状 使教学目标的落实更贴近学习的本质 二 落实核心目标的现状及归因分析 影响核心目标落实的原因是多方面的 一些外显的诸 如教学手段运用有误等因素 容易被发现 也易于修整 一些内隐的问题却需要教育者的悉心揣摩与体悟 否则就 会事倍功半 目前的核心目标落实顽症有三 第一 过程 模糊 核心目标落点不清 教学过程缺乏层层推进的轨迹 精品文档 3欢迎下载 缺乏由形象到抽象 由感性到理性的轨迹 导致教学目标 达成度大打折扣 第二 教学结构混乱 核心目标与子目 标不合逻辑 核心目标的落实需要靠下位概念的子目标分 步落实 否则就会孤立无援 突兀生硬 第三 前后指向 不一 核心目标发生偏移 核心目标在课堂执行过程中发 生变化或者偏移 前后教学目标不统一 这也是司空见惯 的现象 原定核心目标 A 在具体的落实过程中 被目标 B 悄然替换而不自觉 A 目标的落实虎头蛇尾 半途而废 最 终没有得到完全落实 而 B 目标也因为横空出世 缺乏铺 垫而显得不伦不类 唐突生硬 课堂出现两个关联度不强 或者指向脱节的教学板块 使整个课堂明显断为两截 就 像油和水不相融 核心目标达成也沦为一句空话 如此种种 可见教学核心目标的落实不是一件容易的 事情 一节课 确立了核心目标 并不意味就会拥有目标 的终端达成 究其原因 根子在观念 瓶颈在章法 1 目标把握不清不明 教师没有厘清课时核心目标 或者是没有对核心目标作科学分解落实的意识 目标只是 作为教学预案的一个摆设 八股式地高高挂在预案稿上 而不是放在自己的心头 落实于教学行为 贯穿于教学全 程 2 内容分析情结顽固 从理念上看 绝大部分教师已 经意识到 语文课堂不能停留于内容分析 要跟 内容分 精品文档 4欢迎下载 析式语文课堂说再见 但在行动上 教师已经成了内容分 析固式化的操守者 太把课文当做课文上 忽视 教材仅 仅是个例子 这一经典论断 总是轻车熟路 不知不觉上 演着 从内容分析到内容分析 的课情 这样的习惯思维 顽固而强大 严重制约以阅读能力为核心目标的落实 3 生本意识淡漠失衡 课堂是动态发展的 忽视 顺 学而导 制约核心目标的落实 目前的教学现状是教师缺 乏对学生学习心理状态的敏锐捕捉 缺乏对学习规律的参 透与运用 学生少有时空自主学习 少有机会表达自己的 学习意愿和感受 导致教学目标的落实成为教案的演绎 课堂教学成为 走教案 的场所 学生成了 走教案 的 道具 4 教学结构缺乏层次 任何内容都需要形式去演绎 外显的形式 载体 流程的科学与否 都关系到目标的达 成度 目前的教学基本呈现 线型 的结构 环节与环节 之间缺乏内在的逻辑联系 孤立的识字读词 游离的感情 朗读 僵化的作业练习 没有层次性的教学板块组合 也 是导致目标仅仅成为文本意义标签的原因之一 综上所述 核心目标能否达成 关键在于教师 在于 教师能否真正成为新课程理念的践行者 从生本概念出发 准确厘清目标 科学重组教材 改革课堂教学结构 才有 可能提高核心目标达成度 精品文档 5欢迎下载 三 核心目标落实策略建议 基于教师是课堂学习的组织者 引领者 参与者 推 动者 核心目标的落实策略建议也主要从教师教学理念与 教学行为进行思考 策略一 向心性 课堂教学核心目标的一以贯之 教学过程一以贯之地 与目标保持对应的紧密联系 具有向心性 是教学高效的 关键所在 1 将教学目标及时转化为学习目标 课堂是学生学习 的场所 学生是学习的主人 要尽可能让学生明了每节课 学习的核心目标 核心任务 学生的学习就会有靶心意识 就会有目标意识 学生的学习行为一旦指向目标 就会享 受到达到目标后的成就感与幸福感 比如 小壁虎借尾巴 一课 课堂伊始 教师声情并茂地为学生讲述 小壁虎借 尾巴 这个故事 不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣 同 时也暗示了课堂 学讲故事 的主要目标 为学生提供了 讲故事 的直观范例 2 将子目标的价值指向核心目标 每堂课的核心目标 往往需要分解为几个子目标来分步落实 要切实保证各子 目标的指向以及落实都纳入核心目标的达成范畴 厘清各 子目标与核心目标之间的内在逻辑性 并厘清各子目标之 间的层级递进关系 使之具有向心力 促使核心目标的逐 精品文档 6欢迎下载 步深入和不断达成 比如学习 在春天里生活 这 首诗歌 围绕 咀嚼诗歌语言 体悟诗歌情感 的核心目 标 主要安排三次比较学习 首先是添词比较 比较不同 点 将改造后的诗句与原诗 增加了 本来是 进行比较 看有什么不同 学生通过比较 大体把握诗意 体悟情感 其次是归类比较 发现共同点 请学生朗读课文第 1 4 节 发现其中相同的地方 让学生对诗歌的结构有了比较鲜明 的感知 在此基础上 教师出示 巡弋的战舰和水雷 轰 隆隆的坦克和大炮 频频发射的导弹 散落的地雷碎片 要求学生 再次比较 又发现了什么共同点 学生在短语 的细细品读中 积极思考 强化体验 充分体悟诗歌语言 的情感和韵味 整个学习过程步步深入 指向度高 目标 高度集中 学生自主思维空间很大 学习极富张力 课堂 也因此有了更多的 增量 与活力 3 将核心目标投射到教学过程 真实的教学情境总是 具体的 动态的和不确定的 教师要深入把握目标内核 站在核心目标的高地 透视教学现象 透视课堂生成和各 种动态的教学资源 准确调控课堂生成步伐 将核心目标 投射到教学过程 使教学过程折射核心目标 比如 我为 你骄傲 一课 请学生从叙述事情缘由和真诚道歉两个部 分进行 便条 内容口头实践 一个学生说 尊敬的老奶 奶 您好 因为我不小心在扔石子的时候打碎了您家的玻 精品文档 7欢迎下载 璃 我感到非常害怕 所以逃走了 现在我把自己送报纸 攒下的 6 美元给您赔偿损失 请您收下 真诚地向您道歉 对不起 上述 便条 内容高度简洁 概括 意思完整 质量非常高 但是此位教师并没有被个别学生的出色表现 所迷惑 因为作为个别优秀学生的超群表现 并不能代表 班级中所有学生的能力水平 所以 教师再出示预先准备 的示范性 便条 落脚点显得很平和 一是大量使用课文 语言复述事情经过 二是引导学生在语境中运用课堂所学 习的新词 观课教师当时不太理解这个环节的教学意图 以为学生的能力要远远超出教师的预期 教师不应该下调 教学高度 其实这里教师的用意可谓良苦 教师从有利于 课堂核心目标达成的角度 有意引导课堂从 点 到 面 关注全体 把课堂还给学生 这是核心目标意识引领下的 行动使然 策略二 结构化 教学内容结构化策略 旨在改变零打碎敲地肢解文本 倾向 旨在改变平面解读教材 就事论事的梳理习惯 旨 在破解就内容而内容的处理教材的瓶颈 旨在破解就情节 分析而推进教学的问题 聚焦核心目标 删选教材 重组 教材 使教学内容或者说是学习内容呈现结构化的状态 使教学具有确定的语文本体性课程内容 使教学富有张力 富有辐射力 精品文档 8欢迎下载 1 核心问题引领 根据核心目标 明确学习点 设计 核心问题 使教学内容提纲挈领 有利于简化头绪 提 高思维强度 促进核心目标的达成 上海特级教师戴建荣 执教的 珍珠鸟 一课 围绕 鸟的好 人的好 文的 好 三个问题板块展开教学 问题虽少 但是少而精 三 个问题分别指向文本内容 阅读视角 语言表达等不同层 面 又高度统一于赏析语言 习得阅读策略 提高阅读能 力的核心目标 通过核心问题引领 追加问题呈现的结构 化课堂模式 重点突出 结构清晰 层层推进 课堂取得 了极其明显的效果 2 关联内容整合 阅读教学 二维 八面 从学习 内容上的字 词 句 段 篇 到学习技能上的听 说 读 写 思 其中还包括阅读方法习得 阅读习惯培养等 头绪众多 内容复杂 如果单打独斗 各自为战 阅读教 学课堂很容易变成一团乱麻 理不清 剪还乱 所以围 绕核心目标整合关联内容 块状推进教学 在构建高效课 堂实践中尤为迫切 阅读教学新授伊始 往往是集中块面时间 孤立地识 字读词 收效甚微 如 最大的 书 教学 跳出常规的 生字词检查 句子朗读指导窠臼 请学生借助插图辨析哪 个是地质勘探队员 并结合课文内容说说理由 这样的整 合 不仅落实了 地质勘探队员 生字 长词的认读 也 精品文档 9欢迎下载 融合了学生联系上下文读懂 地质勘探队员 这个词语的 意思 并且进行了用自己的语言表达观察所得的言语实践 活动 促进了学生的言语发展 这样的整合 板块清晰 以识字教学为核心 渗透了阅读方法和言语能力的训练 教学层面立体而丰富 具有很大的教学张力 又如 蝙蝠与雷达 教学 根据课文内容 进行了两 项言语实践活动 第一 概括第一次实验过程 并要求用 准确的语言表达第一次实验的结果 第二 介绍第二次实 验的经过 要求通顺 准确 这样的取材与组合 是挑战 也是落实核心目标的精彩演绎 策略三 层次性 教学流程的设计科学与否直接影响教学核心目标的具 体落实与否 教学预设的前提是必须围绕学生发展这个中 心 突出学生是学习主体这一要义 要体现学习的主体 就必须尊重学生的学习规律与学习心理 遵循感知 理解 表达 评价鉴赏这一发展轨迹 遵循规律设计教学 努力 使教学板块之间体现目标连贯 层次清晰 逐步提升的发 展性关系 1 任务分解 分层推进 对学生的学习任务要在预设 的时候作充分思考与分解 任务分解要转变侧重 教 的 立场 基于学生 学 的立场 核心学习任务的分解可以 询问 要完成这一任务 达成这一目标 学习者必须做什 精品文档 10欢迎下载 么 等问题 通过画图表来鉴别各个子目标下的子任务 然后再针对每个子目标 通过询问同样的问题来鉴别各个 更具体的目标 直到这些目标能够对学生的学习行为直接 起作用 比如四上 全神贯注 第二自然段是文本最具有 教学价值的重点语段 发掘核心语例之中蕴涵的语言范式 先具体描写再概括 具体描写时先写观察到的 再写想象 的 核心目标定位可以是 感受围绕一个意思先具体后概 括的构段方法 并在新的语境中作迁移性运用 核心目标 定位也可以是 学习 观察 想象 的表达方法 围绕这个 学习目标 学习任务分解为 由理解内容到感受形式 由 感受形式到感悟内涵 由感悟内涵到习得方法 再到吸收 迁移运用 教学依次呈现 内容感知 语言品悟 方法评 鉴 迁移运用 的分层递进过程 始终遵循一条由浅入深 由表及里 由感知感悟到内化表达的学习心理发展机制 其实质是呈现学生在课堂上习得语言 发展思维 不断提 升的完整的系统性的学习过程 2 框架设计 分层推进 教学层次性推进的另一个核 心要素是框架设计 教学的 框架设计 是教学设计的一 项重要策略 它顺应学生发展的需要 变线性的 块状的 教学设计为简洁的 弹性的 立体的 开放的教学结构设 计 主张 学与导 的和谐发展 提倡操作程序的动态灵 活性 旨在凸现知识与技能 过程与方法 情感态度与价 精品文档 11欢迎下载 值观三个维度 使教学过程的推进 始终伴随着学生的体 验 发现 创造 框架设计的课堂教学 给学生留下足够 的学习时空 保证学生的自主探究时间 拓宽学生的思考 空间 让学生在更多的学习时空中 以更从容自在的学习 姿态 提升能力 收获言语智慧生长 如北仑小港小学王 钊 老师执教的 我的舞台 看起来学生只是在课堂上参与了 圈画 批注 填表 交流