历史课堂教学设计策略刍议

第 1 页 共 9 页 历史课堂教学设计策略刍议历史课堂教学设计策略刍议 教学设计要解决三个问题 1 依据教学原理 遵循教学规律 结合教师对教学内容和学生情况的分 析 确定教什么 2 依据教学目标的计划性和教 学资源 教学对象 教育者的客观现实性 创造性地 设想采用何种手段和过程 实现教学目标 解决怎样 教的问题 3 把与教学过程有关的各种因素看作 一个系统 用系统的观点来分析每一个因素 力求实 现教学过程的最优化 在新的课改下 历史教材的内容 课堂教学结构 学习方式和师生角色等方面都发生了很大变化 无疑 教学设计策略应与时俱进 可从以下六个方面考虑 一 深入了解学生找准起点能力 所谓起点能力 就是学习者对从事特定学科内容 的学习已经具备的有关知识基础以及对有关学习的认 识水平 态度等等 目前的学生 学习渠道拓宽了 学习的准备状态往往超出教师的想像 许多中学历史 课本中未涉及的历史知识 学生可能已经通过多种渠 道获得 为此 教师必须了解教学的真实起点 本着 学生的实际水平与实际认知设计教学 而不是凭自己 的主观意识和教学辅导参考书的设计 所以 教师在 第 2 页 共 9 页 备课中可考虑以下问题 1 学生是否已经具备学 习新知识所必须掌握的知识与技能 掌握的程度怎样 2 哪些历史知识学生已有初感 哪些离学生相差 较远 需要在课堂教学中创设哪些情境促进学习 3 哪些历史知识学生基本能够自学 哪些需要教 师点拔启发引导 4 如何在课堂上分步骤分层次 地向学生展示知识结构 设置思考问题 引起学生求 知欲望 并经过一番努力找到答案 5 如何针对 智力水平层次不同的实际情况 提出不同的目标和相 应的练习题 达到促进学生个体历史学习不同层次的 进步 这样 既尊重了学生的已有知识 沟通了新的 知识的联系 又提高了学生在新情境中解决问题的能 力 达到课堂教学的 交流 互动 二 依据教材特点优化教学内容 目前 新编的历史教材 在内容上的要求是基本 的 绝大多数学生通过努力可以达到 但综合性 跨 度与弹性都很大 有别于以往传统的教材编排设计 这就要求教师必须根据课堂教学的实际需要 对教材 进行适当的加工处理 让课本中的引言 例题 图片 注释 文字说明和历史结论等书面的东西转化为学生 易于接受的信息 在设计教学时 可考虑到下列几个 问题 1 教材内容是不是达到课时教学目标的必 第 3 页 共 9 页 须 应删减或从略哪些学生已学过或已经认识的内容 哪些历史知识的素材不够充分需要补充 2 在校 内外和互联网站上可利用哪些与教材内容关系密切的 课程资源 3 本节课的教学重点 难点是什么 从学生的实际情况看怎样定位比较恰当准确 适合学 生实际水平 4 结合哪些内容进行过程与方法的 教育 结合哪些内容培养学生积极的情感态度与价值 观 采取怎样的教学策略达到学生的历史体验性学习 5 在练习中如何处理好基本与提高的关系 为水 平不同的学生提出不同的要求 这样教师以新教材为 基石 走出教材看教材 高屋建瓴 不仅使新课程理 念具体地落实到教材的运用中 而且使自己成为新教 材的积极实践者和创建者 开发者 三 精心设计学习方式引导学生合作探究 历史新课程标准 主张以学生发展为中心的 合作 探究 的 交流 互动 式教学 为了提高 探究的质量 合作的效益 教师在历史教学设计过程 中可考虑以下两个问题 1 精心设计问题 教师 设计问题应注意四点 一是挑战性 问题能激发学生 合作探究学习的兴趣 二是思考性 问题既与原有学 生认知水平有关 但也要有一定高度 必须想尽办法 激励学生在独立思考基础上 发现 历史结论 三是 第 4 页 共 9 页 开放性 问题的答案对学生来说是未知的 但不唯一 要求具有拓展思维 课堂问答可以采用不同的方法 如复述型问答 概括型问答 分析型问答 想像型问 答 评价型问答 四是层次性 问题要能激发不同层 面学生的成功体验 领悟和认识学习历史的价值 2 注重学生实效 教师在备课过程中要认真思考 一是为什么这节课要进行合作探究学习 不用可以吗 二是如果要合作探究 哪一个历史知识要用 大概持 久性多少 可能会出现哪些情况 如何点拔引导 三 是如何把全班教学 小组合作与个人自学 教师主导 结合起来 四是如何引导学生学会交往 学会倾听 学会表达 整体提高学习能力 四 注重历史教学过程发展创新思维能力 历史课程标准 指出 历史学习是一个从感 知历史到积累历史知识 从积累历史知识到理解历史 的过程 历史课改应有利于建立促进学生全面发展 注重学生学习过程 这一理念揭示 历史教学 不仅仅是为了掌握现成的历史结论 更其重要的目的 是将学习的知识迁移到新情况中 让学生创造性地解 决问题 因此 在教学设计中应特别注意要充分揭示 概念和结论的发现过程 历史教材限于严谨 精炼和 篇幅等原因 往往将历史结论的发现过程略去 如果 第 5 页 共 9 页 教师在教学中照本宣科 学生只能知其然而不知其所 以然 因此 教师在教学设计中要引导学生 经历 感受 和 体验 探究过程 不仅要使学生了解结 论 而且了解结论形成的过程 从而培养学生发现问 题和解决问题的能力 历史教师可以根据不同的教学 内容 相应地选取不同的教学过程 具体归纳分析主 要涉及 1 接受式教学一般过程 在原认知结构 中找到可以同化新知识的原有关知识 新旧知识的 联系和同化 提出新的观点和结论 用史料史事 论据来说明观点和结论 2 发现探究式教学一般 过程 教师提出问题 并给出一般观点和感性资料 教师创设问题情境 学生经过努力后逐一解决 学生提出自己认识 利用直观思维提出解决 评价 验证各种观点和结论 最后交流整合得出结论 3 范例式教学一般过程 选取个别典型史例结合 直观手段说明特征 掌握同类事例的普遍特征 掌握事例的发展规律 获得关于情感态度价值观和 体验认识 五 关注教学评价建构学生自信 历史课程标准 指出 历史教学评价是历史 教学环节的重要组成部分 对改进历史教学 提高教 学质量具有重要的意义 在教学过程中要充分发挥教 第 6 页 共 9 页 学评价的导向功能 诊断功能 激励功能和促进功能 促进学生学习能力和创新意识的提高 还要注意考 察学生历史学习的过程 在教学设计策略中要考虑 到 1 评价主客体互动化 强调评价过程中主客体 间的双向选择 沟通和协作 关注评价结果的认同问 题 即如何使评价对象最大程度地接受评价结果 而 不仅仅是拘执于结果本身的正确性 比如要求学生对 自己每天的历史学习情况作一简单的小结 作为期末 评价的内容之一 改变单一评价主体的现状 加强自 评 互评 使评价成为教师 学生 家长共同积极参 与的交互活动 2 评价内容多元化 注重学生综合素质的考察 不仅关注学业成绩 而且关注学生创新精神和语言实 践能力的培养以及学习历史兴趣与积极情感态度体验 等方面的发展 学生的课堂表现包括听的态度 讲的 次数 交流的多少都是课堂教学设计中评价学生的参 数 尊重主体差异 注重主体发展独特的认可 给予 积极评价 发挥学生诸方面能力 使学生逐步建立并 拥有自信 利于课堂教学师生共赢走向成功 3 评价过程动态化 在教学设计时不仅关注结 果 更注重学生成长发展的过程 有机地将结果性评 第 7 页 共 9 页 价与形成性评价相结合 并给予多次评价机会 将评 价贯穿于平时课堂教学设计中 如上课的口头评价 作业评价 成长记录袋等 其目的在于促进学生的转 变与发展 总之 努力将评价过程改良成为一个情感知识化 和知识情感化的过程 必须在历史课堂教学设计中预 先设计到 才能促进课堂教学的最优化 六 改进备课方案 完善教学设计 传统教案管理形式化 强调规范 标准 没有给 教师留有足够的创造空间 在新的课程理念下的教学 设计 应该既是教师教学过程中的创造性劳动 又是 师与师 师与生 生与生相互沟通 共同智慧的结果 因此 对目前历史备课设计要重新加以审视 1 个性教案与共性教案相结合 共性教案就 是在同年级的历史教师中明确分工 每堂课由一人主 备 写出教学目标 难点 教与学的思路 过程及练 习设计等等 形成活页教案 电子教案 供其他教师 补充改进 各人再根据班情 学情 教情 对共性教 案进行调整 补充 拓展从而形成个人风格的教学设 计 2 教案设计单一性与整合性相结合 要重点 考虑五种设计 课堂知识体系的纵横联系设计 课堂 第 8 页 共 9 页 知识的逻辑结构设计 课堂教学的方法设计 课堂教 学安排的节奏设计 课堂中师生双方的情绪结构设计 要不断地进行必要的归类整理 使教学设计一直处于 审视自我 共同矫正 共同完善的动态发展之中 又 使教师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课 观 教案观 3 充分考虑 预案 式教案 教学设计不是 以往的每一个环节都精心安排 让学生钻进自己备课 设计 下的套 之中 要充分考虑提倡 预案 式教 案 设计不必面面俱到 主要思考教学实施中的大方 向 关键内容 把握整体目标走向即可 历史教师应 该学会 及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信 息 新问题 重新调整教学结构 把师生互动和探究 引入纵深 真正将教案转变为学案 以学生为转移 促进学生的学 新课程标准无论从目标要求 还是从结构体例上 都与以前的教学大纲不同