如何实施初中化学课堂差异教学

如何实施初中化学课堂差异教学如何实施初中化学课堂差异教学 陈 宝 顺 镇巴县三元中学 二 0 一 0 年十月八日 2 如何实施初中化学课堂差异教学如何实施初中化学课堂差异教学 镇巴县三元中学 陈宝顺 论文摘要 世界上没有两片完全相同的树叶 更找不到两个完全 相同的学生 学生之间的差异是必然存在 因此 教师应该如何树立 正确的教育观念 在初中化学课堂教学中积极面对学生间的差异因材 施教 使每个学生都得到充分的发展呢 笔者认为应做到课前加强学 习 更新理念 精心备课 未雨绸缪 课中因材施教 分层教学 合 作互助 共同发展 课后及时反馈 主动校正 关键词关键词 初中化学初中化学 课堂课堂 差异教学差异教学 世界上没有两片完全相同的树叶 更找不到两个完全相同的学生 学生之间 的差异是必然存在 不可避免的 因此 如果在初中化学课堂教学中仍然完全采用 传统的 注入式 一言堂式 一刀切 的教学模式 那么势必造成 尖子生吃 不饱 后进生吃不了 的现象 长此下去就会形成严重的 两极分化 这显然是 不符合新课标的要求 不利于学生充分发展的 为此 教师应该如何树立正确的教 育观念 在初中化学课堂教学中积极面对学生间的差异因材施教 使每个学生都得 到充分的发展呢 笔者认为应做到课前加强学习 更新理念 精心备课 未雨绸缪 课中因材施教 分层教学 合作互助 共同发展 课后及时反馈 主动校正 一 课前加强学习 更新理念 精心备课 未雨绸缪一 课前加强学习 更新理念 精心备课 未雨绸缪 1 1 加强学习更新理念 加强学习更新理念 基础教育课程改革纲要 试行 明确指出 在教学过程中 教师应尊重学生 的人格 关注个体差异 满足不同学生的学习需要 创设能引导学生主动参与的教 育环境 激发学生学习的积极性 培养学生掌握和运用知识的态度和能力 使每个 学生都能得到充分的发展 因此 教师必须牢固树立使每个学生都得到充分发展 的教学理念 2 2 精心备课 精心备课 邓小平提出的 一国两制 是根据我们国家的国情制定出来的 同样 我们 3 在教学中要从学生的学情出发 制定符合学生的实际情况的教学方案 因此 教师 在备课时 要认真研究教材 分析教材 把握问题的关键 知识的本质 了解知识 的发生 发展与形成过程 并对学生学情进行分析 设置合理的认知层次 如 第 一层次 直观 形象记忆性内容 第二层次 抽象理解性内容 第三层次 知识延 伸性内容 第四层次 课外竞赛性内容 让学生按 吃得了 吃的好 吃 得饱 吃得精 这样的学习层次 从而演义学习化学个性 二 在课中 关注差异 因材施教 提倡互助 共同提高二 在课中 关注差异 因材施教 提倡互助 共同提高 1 1 关注差异加强课堂教学的针对性 因材施教提高课堂教学质量 关注差异加强课堂教学的针对性 因材施教提高课堂教学质量 事实表明 与其它学科相比 化学更容易造成学生间的差异 因为在初中阶 段化学课只有九年级才有 而学生到了九年级综合学习状况已经形成了严重的两极 分化 面对差异教师必须主动地顺应客观规律 遵循学生的个体差异 按照初中生 的特点 有的放矢地采取适当的教学方式 在初中化学课中 学生的基础不同 学 生对知识理解的心理反应各异 学生综合心理品质参差不齐 要使不同层次的学生 达到应有的提高 分层教学势在必行 2 2 提倡互助 共同提高 提倡互助 共同提高 关注不同学生的化学需要 提供选择和发展的空间 合作学习为学生的全面发 展特别是学生的个体社会化发展 创造了适宜的环境和条件 教学实践证明 在很 多情况下 正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要 不肯提问 不敢提问 不会提问 本身便是大问题 因此 必须采取一些措施让学生积极提问 例如 把笔记本 三七 划分 三 的部分专搞问题记录 每节新课之前要求学 生预习本节内容 完成课后的练习 在预习或练习中遇到的问题就记录在笔记本的 专用区域 课前预习中不能解决的问题课堂中解决 课堂中未弄明白的问题课后解 决 个人无法解决的问题小组解决 小组无法解决的问题请教老师 没有问题就寻 找问题 鼓励引导学生在同桌 临桌 小组间相互探讨 为了让学生在课堂上有足 够的时间体验问题的解决过程 可以鼓励学生独立审题 合作探讨 把问题分析留 给学生自己 这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖 当然 在他们归 纳基本步骤和要点遇到困难时 教师也要施以援手 在合作教学的过程中应充分关 注学生的个体差异 学习方式 智力类型 生活经验 处境和感受 可以构建 合 作互动 学习小组 各小组成员结对互帮 4 三 在课后 及时反馈 主动校正三 在课后 及时反馈 主动校正 1 1 反馈校正实施要晓之以理 动之以情 做到 反馈校正实施要晓之以理 动之以情 做到 及时 真实 主动 耐心及时 真实 主动 耐心 作业 单元测试卷要及时批改 学生做错的题校正得越早越好 上午交的作业 有可能的话下午就反馈 下午做的练习卷第二天一早就反馈 注意培养学生勤学好 问 独立完成作业的好习惯 尽可能引导学生不要抄袭别人的作业 避免将自己不 懂的问题掩盖起来 宁要真实的低分 不要虚假的满分 老师要保护学生暴露 问题的积极性 不要批评 责怪 嘲讽 良性的反馈校正是一种在不断地解决问题 巩固成果 升华提高的过程中由低层次向高层次前进的教学活动 属于教的问题 教师应注意积极主动地去发现和收集 及时自觉调整 属于学的问题 教师要主动 辅导 及时帮助其校正 对一个问题进行校正之后 不能想当然地认为已经大功告 成 是否真正解决了问题 还需进行再反馈 校正后要设计相应的反馈练习 在更 高层次上施以反馈校正 从而确认校正的成果 学生在化学学习上出现的问题千差 万别 教师要有足够的耐心 因人而异 因势利导 采用特殊办法 帮助校正 如 果有的学生出现的问题是大量问题 教师不能批评训斥 更不能不闻不问 而应抓 主要矛盾 对症下药 例如可要求学生准备一个错题摘录本 将平时练习 实验以 及各类考试中自己做错的题目或出现的问题全部摘录下来 经常请教同学和老师 既有利于复习强化 也有利于同学间的学习交流与借鉴 2 2 追求反馈与校正的差异性 把握质与量 追求反馈与校正的差异性 把握质与量 分清主与次 考虑情与理 分清主与次 考虑情与理 一般情况下 属少数学生的问题 可利用课余时间个别校正 属多数学生的问 题要集中在课堂上校正 否则就会大面积影响或阻碍后继内容的学习 在这方面可 根据校正量的大小来定 若校正量大 可单独用一节课进行专题讲解 若校正量小 可以在每一节家常课教学中的复习引入阶段设置校正练习 在课堂教学中 属简单 问题就立即当面校正 属复杂问题要专题校正 投入的精力也要更多些 例如化学 计算题 根据题意写出化学方程式找准比例关系就属关键性问题 必须把它放在突 出的位置加以校正 至于设未知数 解方程就属于一般性问题 教师可启发学生自 我校正 教师备课时要充分预料每章每节教学可能遇到的主要问题 做到未雨绸缪 至于课堂上出现意料之外的问题 大多都是一般问题 则要具体问题具体分析 灵 活校正 根据学生基础与智力的实际情况 分层校正 分类指导 暂不能达到的 留待以后逐步跟上 让优生在教师的点拨下去思考 去分析 这样印象更深刻 效 5 果更好 后进生或多或少存在一些基础问题 要认真分析 分步校正 不要误把智 力问题看作是思想问题 老是批评指责 不但校而不正 反而会使学生产生厌学情 绪 丧失信心 适得其反 如果一些学生因习惯不良 造成不该出错而错了的问题 教师就不能只将答案改正过来 而应耐心细致地帮助他们校正学习习惯 如果是思 想上出了毛病 教师不能就