“减负”背景下的高效课堂

减负减负 背景下的高效课堂背景下的高效课堂 宋韶花 魏海源 甘肃省皋兰县忠和中学 新一轮的课程改革中特别强调了为学生减负 对学生学习能力 的培养 这是顺应时代发展要求的 是现代教学改革的必然发展趋 势 减负学习以尊重学生的独立人格 发展学生个性为宗旨 以更 好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性 使学生更好地学会 学习 成为学习的主体为目标 下面就如何打造中学生 减负 背 景下的高效课堂 谈谈本人一些粗浅的看法 一 一 学法学法 与与 教法教法 的整合的整合 减负关键在于学习方法 常见的 导学 方法是从教者 教法 的角度提出来的 过去的 学法 是根据 教法 制定的 学法 必须适应 教法 的需要 而新课标扬弃了旧的教学模式 提出 教法 必须适应 学法 教法 必须为 学法 服务 这样充 分体现了学生的主体地位 如果我们在这个基础上 重视 学法 与 教法 的整合实施 将更有利于激发学生的学习兴趣 拓宽学 生的学习思路 发展学生的创新意识和创新能力 学生 自主 性学习 不受时间和空间的限制 以自己独立思 考为主 充分实现个体在学习活动中的自主价值 叶圣陶先生说过 不教学生自主学习 他们经历不到在学习上很有价值的几种心理 过程 这一句话说出了自主学习的重要性 学生自主学习的主要特 征是 课前学生自己读熟课文 借助工具书认识生字 查找与课文 相关的资料 并能简要记录自己的疑难问题 课后独立完成作业 温习和归纳整理前面已学过的知识 在这个时候 教师要把学生的 注意力导向事物的主要特征和重要方面 防止在一些细微枝节问题 上纠缠 让现象掩盖了本质 在 引导 时特别要注意 引 不是 拉 导 不是 套 不能让学生被动地跟着教师的思路转 教 师可采用谈话法 提问法 比较法 讨论法 新旧知识过渡法来 引导 课堂教学中 引导学生发现问题 提出问题 是培养自学能力 的起点 也是培养学生自我减负学习能力的关键点 爱因思坦曾说 过 发现一个问题比解决一个问题更重要 更难 它有利于改变传 统的教学模式 使学生变被动接受式为主体学习式 二 课堂中师与生是平等的互惠的二 课堂中师与生是平等的互惠的 教学只有建立在师生平等对话过程中进行 才能充分发挥师生 双方在教学中的主动性和创造性 而创设民主和谐的对话氛围 正 是这种双边活动的有力体现 它能激发学生学习潜能 调动学生学 习的积极性 变被动学习为主动学习 师生之间还要注意彼此情感 交流 师生之间形成一个学习共同体 在这个共同体中 教师不再 仅仅去教 而且也通过对话被教 学生在被教的同时 也同时在教 对教学而言 意味着人人参与 意味着平等对话 意味着合作意义 建构 它不仅是认识活动的过程 更是一种人与人之间平等的精神 交流 对学生而言 意味着主体性的凸显 个性的表现 创造性的 解放 对教师而言意味着上课不仅仅是传授知识 而是一起分享理 解 促进学习 教师在教学中主角转向平等的首席 因此教学是师 生互助互惠的关系 三 引导学生质疑问难三 引导学生质疑问难 教学中 引导学生发现问题 提出问题 是培养自学能力的起点 也是培养学生自主合作探究学习能力的关键点 爱因思坦曾说过 发现一个问题比解决一个问题更重要 更难 它有利于改变传统的 教学模式 使学生变被动接受式为主体学习式 1 创设质疑氛围 学贵有思 思贵有疑 凡是有撞击学生智 慧火花之处 教师总要想方设法提供其闪光的机会 引导学生独立 思考 让学生自然而然地学会质疑 教师要有意识地与学生换角色 鼓励学生在教师提供的新知背景中 积极思维 以激起学生寻根问 底的心理趋向 久而久之 就会形成宽松 活跃的质疑氛围 2 把握质疑时机 孔子说过 不愤不启 不悱不发 学生 愤 悱 之际 正是引导学生质疑时机 学生初学一个新知识时 会遇到很多的问题 由于他们有着个别的差异 提问水准就参差不 齐 这时 他们心理状态是希望自己提出的问题 得到大家的重视 希望自己的问题得到解决 教师要及时帮助学生对问题进行分析 梳理 从而发现学习的重点 难点 进而带着问题去继续学习新知 识 解决新问题 在新知识学习过程中让学生质疑 把提问的主动 权交给学生 使学生把知识的学习作为一种 自我需要 形成良好 的质疑问难的氛围 使教学的重难点在学生主动参与中得以解决 当学生学完新知识后 通常还会产生新的疑问 这就要求教师重视 指导课外延伸活动 使学生的疑问迎刃而解 此时可将此课题向课 外延伸 引导他们查找有关资料 阅读课外读物 自己寻求答案 通过课外活动 学生积极主动探求知识的能力得以不同程度的培养 四 引导学生自我评价四 引导学生自我评价 课末阶段的评价可以鼓励学生保持学习的积极性和主动性 教 师必须教会学生自我评价 引导学生对整节课的学习活动过程和效 果进行反馈 并做简明扼要的小结 探究中我能与同学体验分工合 作的乐趣 并能感受到生活中处处有学问 知识就环绕在我们身边 课堂上能积极思考问题 并能勇跃大胆发言 能更好的学习 敢向 老师提提上课的要求 这样 学生通过谈收获 谈体会 谈建 议 及时调节了自己的学习行为 从中感受到成功的喜悦 其学 习的积极性和主动性得以淋漓尽致的发挥 五 提倡小组学习 运用竞争机制 激发学生学习的兴趣和热五 提倡小组学习 运用竞争机制 激发学生学习的兴趣和热 情情 提倡小组学习方式 以学习小组为单位 引入竞争机制 运用 小组的力量提高学习效率 学生在学习小组中 可以相互帮助 及 时反馈信息 有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进 有助 于差生稳步前进 并在前进中提高自信心 有助于差生提高学习兴 趣和保持学习的长久热情 教师需要在自己的教学中创造一系列小 组学习的活动 使学生互助学习 这样对优生的学习也有明显的促 进作用 首先 有助于优生理清自己的思路 对所学知识 查漏补 缺 其次 有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力 最后 有助于减少学生的孤独感 增强自我价值和自尊心 有助于提高自 信心 增强集体荣誉感 由于学生在探究中师生之间 学生之间 小组成员之间对探究 结果进行了小范围的交流讨论 对探究中存在的问题进行了质疑 对来自各方的观点进行了归纳总结 教师要设置丰富多彩的展示平 台 鼓励学生用适合自己的方法和策略来汇报探究成果 以便使不 同类型的学生都有展示的机会 在展