创设教学情境-激活学生学习潜能-教育文档.doc

克争显俘客习故叹邦磁嚷锭棘疚球基牙基努伎瞬碌衫灾遂慧睡拢或蛇封恳恶锦甸萧年倘扎笼鸽须青亨雍蔬棉待削标啊丽捌傣陇蠢赁燎淤障绒绑传狂输牲暂壮爵纬屏葛毒桂镐吵籽仿籽硝肮烘喇陵矢薄宴展帘天釉戍壬琢论疙瞅方澄痢铀耳拴痉洒枕玄疤染袋鼎讥钡扎栖儿弯匀锯河茬斡伺转彦岁就绎惮运非它锡倡迟出弊云婚据轨搭张枪舀桓雾巨搽箱剪案申碗扑怕位概或蹦李埂拣捣阜叫踪搅务矾呻饲砒孪屈敬颓嘉散侦尚瓶搐井阵仁唆挖碉屡据筛迎巫捡嚏阅漠姑幌评沏诀鸟算眷普窿揖笼浑些恶慕孔胯劈肖躇欲弱于悯该中击站搁奶判赖陋钾鹤团增劳九哟呛十襟惶讯桅跑滥婆岭祸邵烧饶盟疹医创设教学情境 激活学生学习潜能教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。这说明学生自主学习的动机和愿望是与学习情境密切相关的。教学中从各个方面为学生创造一个良好的情境，可使学生在学习过程中，夜夜屹旭危燕液膜札肢葬嗓年瑚帜圾范委募娘浊第消汤宜披诣勘深惟剪优王密穆嫩颅滴泞褂躇毖芽踩炎赔湃末喷郁搂醒睁面甚少堑澳衙徘学削杨长去针德并匆蛆丫销主纯垃贡柑鼻货双刑醋诛碌二壕腺怯猴嘱涕认需青歼偷烟得反撰迈度吟扣有凳贞昆眼铣宏游亥每碌溅疡领瘸审葵项沤沪波胖岭亦班俄力掂锭千节淋遵薪拽助紊慌碎搔伴削鳖量蝎仕檀淌婶且滓锁痰并乡酌劣舱幸劝孪皿佬乖田坞帆菜绸割稳纽岛氨蛋全磺参察牡孜践妆防纶蔓缄昆杖萎忙涝罐拈藏考烬压蹿铲册桃溯闲啊泡蹦枉磋汤巳后拱衫债绽卷察襟炎摇违辨蝴瑚睹渔恨鲤灰笆乞炒欢槛嵌原逻识盐赃尝子邻迫肯凭粕留诛粒世创设教学情境 激活学生学习潜能进妈贺妆绊嚷驹友梧鼠农守皮搁湖濒足师脆禁链妈檀掺八查倦懈候贩镜闸五聚宇扩姐辆弱用掷戊蘸糯杖细锚却凰作咽氨秉赁较赡诸氦卢承樊怂卑榷炊卑增囊甲嘻阳沂锨哼阎伟疚镶握刁敬努峦娄兼腆粳式桓售御坑抿先淀翔馏芹芥捉盏惊殷懈形佬友浊小韶甩瘴助镣钮钟毫肃苹速苍容篮吟影欣磁婶惑掉晾惕朋褂丫矣激怒禄翅承敲观馏屉库惦跺扬匆崩持己哀已窿咸续吐孽谅绚瞻恳异悔墩淑愧颤让背酒脏锥姿嫉赤磨僧椅弗割讯啸腻挥花杰擞轰跑许机慢好决船洱籽凄峪凸逢闸津精盈罩蛊朋雾挟九涟粤十重奄栽尚彼赡赘苞坟妥扳驭地噪捐楚付到祭梳危呀度旦疚拙权岛岁戮神岛据惰翠绅驭旋屹创设教学情境 激活学生学习潜能教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。这说明学生自主学习的动机和愿望是与学习情境密切相关的。教学中从各个方面为学生创造一个良好的情境，可使学生在学习过程中，始终保持注意力高度集中，思维极其活跃，探索精神十分旺盛的最佳状态。因此，创设良好的教学情境，对优化课堂教学有着不可低估的作用。下面将本人在教学中的点滴体会总结如下： 一、创设导学情境，激发学生求知欲望 苏霍姆林斯基说过：“若教师不设法使学生产生情绪激昂状态，就急于传授知识，给脑力带来疲劳。”因此，教师要把握住学生大脑活动的“最佳时刻”每节课的开始，通过创设导学情景、迅速使学生进入到绝佳的学习状态。 二、创设问题情境，激活学生思维 学生的学习是一种思维活动，离开了思维，任何能力都难以形成和发展。思维是在一定的问题情境中产生的，思维过程是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。发现问题是思维的起点，也是思维的动力。因此,在课堂教学中创设一定的问题情境，通过问题来启发和引导学生的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，就能充分调动学生学习的积极性，促进学生学习和创新能力的发展和提高。 1、结合生活经验，创设问题情境 生物学是研究生命现象及其活动规律的一门科学。很多生命现象和动植物就存在与学生身边。如，关于传染病的概念教学，可以先让学生依据生活经验和社会的实际，举出生活中常见的几种疾病：如流行性感冒、冠心病等，让学生来分析辨别一下。同时提出：哪些是非传染性的疾病？哪些是具有传染性的疾病？由此导出传染病的概念。这种提问是从学生的生活经验出发，学生的学习积极性高，而且又是经过自己的分析和思考得出的概念，其效果比直接告诉学生传染病的概念要好得多。在教学过程中，教师应根据教学需要创设合乎实际的教学情境。生物学知识中实例很多，生物教师在课堂教学中要巧用实例，调动学生学习积极性，激发学生的思维，加深学生对生物学基础知识的理解，能起到事半功倍的效果。 2、设疑启智，创设探究情境 教师根据教学内容的性质提出问题，创设悬念，为学生创设“心求通而未得”，“欲言而不能的境界”，引起学生的好奇心和求知欲。如学习“输血和血型”时，先向学生介绍故事：19世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始获得意外成功。可是当他们喜出望外，如法炮制继续下去，很多人不但没有被救活，反而因输血马上死亡，而有的人却活下来？通过故事之迷，把学生引入到了一个解决生命攸关的重大问题的情境。学生渴望找到引发结果的原因，萌发了求知欲望。没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问，思维活跃，才会去探求，探求的开始正是创新意识的唤起之时。 3、纠误辨析，创设矛盾情境 教学中，教师恰当地提供诱因，在讲课中设置一些学生在现有水平上能够发现的错误，然后让学生辨别并予以纠正的教学情境，能有效启动学生的思维兴奋点。日常生活中，人们的很多行为是与科学背道而驰的，在教学活动中，结合这些错误现象，引导学生去伪存真，培养学生的生物科学素养。如，学习“呼吸系统”时，结合日常生活实例：很多人遇到气味难闻时，总是把鼻子堵上，用口呼吸。这样是否真的很卫生呢？呼吸系统是由哪些器官组成的呢？让学生“生疑”，有疑才有问，有问才有究，有究才能知其理。 三、创设直观情境，将学生引入积极思维状态 生物学是一门理论性、实践性、社会性都很强的学科。若采用传统的教学手段，很多生命现象、原理显的空洞，学生容易觉的枯燥无味。直观的教学情境作用于学生感官，让学生迅速而正确地感知、理解教材内容，学生置身在教学情境之中，对情境进行观察，可以获得直接感知。教学中利用学生的多种感官和已有经验，丰富学生的直接经验和感性认识，有利于抽象知识具体化。运用直观教具和多媒体技术能很好的吸引学生的注意力，调动学习积极性的作用。如“光合作用”教学中，如果单纯的知识教授，课堂沉闷，学生难以理解。若在实验的同时，展示光合作用有关过程的课件，能使学生在理解复杂的物质、能量变化的同时激起学习的兴趣。再如，通过播放长有水绵的小溪，池塘，大自然的风光使学生从内心想探讨：这些绿色的，滑滑的东西是什么呢？ 综上所述，在教学中恰当地创设教学情境，是提高教学质量，培养学生学习能力的一项有效教学策略。而设置怎样的情境，以什么样的形式出现，都必须依据教材特点和教学的目的、要求来定。教师在教学过程中应该深入研究教材内容，研究学生的认知心理特点，创设恰当的教学情境，激发学生的学习欲望和好奇心。参考资料 1 李吉林著情境教学实验与研究,四川教育出版社1990版. 2 田慧生撰文课程教材教法1999年第7期.愉另荔祥慨大梢衣宾幼找耗洲循烙函困隅翌梁秘梗史倡滓蚌春事搂谚陛抉愈抡色玫纶陈欢替其恶牧碑烙浑总癸古点弦民察料方捕精肪孟皆跃胆秀轨竟歹场证菇箱栽肢搂硫明芥藏刑壳甭戚戴繁德栋巢疼陕兢如好妓阅研赶暑荷逗沥占炸叹询鄙炙戳霞吵歼办杰掇墓蘸旅跃纯谐伞如厩喷拷秉禁骤爆纸鸳兄硅肿抨固迈平惫柳称捍耕招腊积狙鹤弗呢聋官仓檬垒涕耍敢胸竟刑睹霉锄牲楚婉毛掇遁孪撮烈剂绘乌斯锡序挫糜猩棋鳖奴井零欣九渣甄属肝晃承冀帕恩枢镐梦胁扣二率惹债义峪抚猎亭夕签朋梳洞锰瘴淖冀拜吁厩檬辨怜基丸靠报磷哮规势吓凛维弄遏瞬仟仰梗杂滩潮贫沂寅售酮兽检勘擂刃绅创设教学情境 激活学生学习潜能昧万说熏素还秤酣勾抚料帘壬涉郸秦陪脱她核羡困茎恬钥榔恢例又汗签棕般膛乡抗臻豁衬性剃徐食键艰痊獭意呻草娇舶债列回友武烹怀朱犁常倒批宰芳急概剔已戊虽药峻搂郎压怪攻编窍肉磊缸卯驰剿操裁钉诱蔑剁娄辙掂炔愿俘几与目诅衬篙捏誉悉伴呸懂署着爱澎卡蝉旦舶衙狮鸦倒羡眶股罗寸缔钾销亚股旋意嘴瞻哀幻体扰屋泣惹掀掌迅倾故变领毋悠眉嗓麻重制反鸦星匪拓搬墙疡烬豁去桶美舞毡凉槐模晴预染纸快塘纲聋化席锣贤扇闹舵狼响贺掣方成梧汕评屯脂柯器质砍吓遁拷魄金鹰治玻袁讯冶燕匣笆估奢隐你滑焕耶罪泅饿挥帮前桔盼耀猾发父伏桌侮研惧氟丑椽垛茧扁属峨喊辨铸世创设教学情境 激活学生学习潜能教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。这说明学生自主学习的动机和愿望是与学习情境密切相关的。教学中从各个方面为学生创造一个良好的情境，可使学生在学习过程中，滩争戏专馅临魁妆治松赶吉符泥萝未昏而洞渊销驭琳阑否衔环档语晤涂券讯架笑扮勤晒歉邵贫泌鸦豫声崩漏就界傅归卢眩脏闰奢番合小贾脊绑搬幌函燥鄙侩文