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文档简介

1 / 3小学语文教学反思集桂林山水设计 2 个案例曾听过同一个老师执教的两节桂林山水 ，感受颇深。 案例一： 在品读“桂林山水的静、清、绿”这一部分时，教师是这么处理的。 师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪几个特点来写的？ 生：静、清、绿。 师：你能把它的静、清、绿读出来么？ 生：能。 师：同学们读的还不错，如果感情再投入些就更好了。 生读，可是感情还是不到位。师只好继续往下进行下面的内容。 从上面的案例不难看出，这个老师出发动机是好的，她极力想让学生能通过有感情朗读进一步在情感上和文本产生共鸣，即使是在学生朗读十分不理想的情况下，她也想通过自己的表扬激发起学生朗读的兴趣，但效果甚微。毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子和课文融为一体。她忽略了应为学生创设适当的情境，让学生的情感一步步自然升华。所以，造成了这一教学环节的失败。 2 / 3这位老师是一个工作不服输的人，在经过认真的反思之后，她又在别的班级上了这堂课，她是这么处理的。 案例二： 师：同学们，读了这段文章你有什么收获？ 生 1：我感觉漓江的水真是太美了！ 生 2：我知道了这部分写出了漓江水静、清、绿的特点。 师：说得不错。你能用感叹的语气说说吗？ 生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！ 师：你能读出这种感情吗？ 师：大家读得很好，可是漓江的水究竟静、清、绿到什么程度我还是想象不出来，那怎么办呢？ 生：还要把它读具体才能让人感受到。 师：这样吧，老师读上半句，同学们读下半句。怎么样？师：你能说说你为什么读的这么好么？ 生 1：我是边想象边读的。 生 2：我注意了语气的变化。 生 3：我是怀着深深的赞美之情读的。 生 师：原来读好书有这么多的好方法。下面同学们选择自3 / 3己喜欢的方法再练一练，相信你会读的更棒。 师：漓江水这么美，你们想不想亲自去看一看？ 师：同学们，带着你刚才的感受再把这部分美美的读一读。 这次的教学，教师不仅为学生创设了朗读的情境，而且采用多种形式让学生的情感一步步得到升华。在教学时注重了学生的情感体验，抓住关键句让学生反复读、慢慢嚼、细细品、深深悟，让理性的语言伴随着感性的形象深深地扎根到学
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