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文档简介

1 / 3针对学生实际引导思维活动一、思维阻塞时，架桥开导思维阻塞是指思维主体或囿于旧框框或限于知识水平，对所思考的问题不理解而“欲进不能” ，即所谓的“百思不得其解”的况态。这种思维状态的实质是思维主体在已知与末知或浅知与深知之间出现断裂，不能顺畅延续。此时，教师就应设法“架桥开导” ，以帮助学生接通思路，把思维引向深入。如在学习“正午太阳高度”时，学生既不能理解正午太阳高度的分布规律，又不会计算，满脸愁云，教师应见机设疑：“能否简化正午太阳高度的计算公式？如何运用图解来计算正午太阳高度？”学生们立刻陷入了深思，进入了“心求通而末得” 、 “口欲言而不能”的境界，教师再轻轻点拨，在黑板上写出简化的公式：H=900-纬差，并配合图形，边举例边讲解，使学生彻底弄清纬差的内涵，纬差反映在地图上，就是所求点与太阳直射点二者所在纬线的纬度差，若所求地点与太阳直射点位于同一半球，纬差就是二者纬度之中大者减去小者，若二者不在同一半球，纬差即为二者纬度之和。这样通过架桥引思，学生的思维便能顺畅其流，从而使思维步步深入。二、思维倦怠时，换元趣导地理课的许多抽象的内容，需要高度集中的注意力2 / 3和紧张的思维活动，才能理解它，如果始终一种枯燥的材料刺激学生大脑，难免使学生的思维出现倦怠，表现为厌恶或不思。它是因长期处于同一环境或连续学习同一内容或长时间思考同一问题，而出现的一种思维疲劳状态。矫正这种思维病态的方法是“换元” 。 “换元”指的是变化学习要素，包括换境、换位、换角度、换素材，其目的是激活学生学习兴趣，以趣导思。三、思维偏离目标时，定标引导学生的思维不可能整堂课都集中在教学内容上，更不可能时时处处都围绕教师既定的教学目标而进行。有时，一个意外的刺激信号就可能分散学生的注意，转移学生的思维；有时学生对教学中的事例本身感兴趣而不能及时迁移到所要思考的教学问题上来；有时也会因讨论、辩论失控而游离于教学主题之外。此时教师要充分发挥教学主导作用，及时给学生定标指引，或用强刺激以吸引学生的注意，或设置疑问引导学生思维转移到教学内容上来。四、思维单一时，发散疏导单一思维是由思维定势的习惯作用造成的，人们往往习惯于守旧性、习常性的思维，而不善于把思维触角伸向新的领域，对此教师应注意变换问题的设计角度和表达方式，多设计有利于学生展开发散、逆向思维的地理问题，在诱导学生思考、解答时，尽量减少过多的限制因素，使3 / 3学生展
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