小学数学教学设计基本流程

小学数学教学设计基本流程 建构主义认为 学习是在一定的情境下 通过人际间协 作活动而实现的意义建构过程 学生获取知识的过程是在 其他人 包括教师和学习伙伴 的帮助下 利用必要的学 习资料 通过意义建构而获得 1 创设情境 提出问题 教学设计要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题 学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构 2 小组学习 自主探索 解决问题是学习的目标 学生要围绕自己提出的问题进 行学习 3 协作交流 释疑解难 交流的过程促进思维的深刻性 灵活性 增进学生与学 生之间团结 协调 合群共事的群体协作精神 为培养学 生的合作意识 提高人际交往能力奠定良好基础 4 汇报成果 解决问题 学生在小组内探索 交流 达成共识后 由各组组长汇 报学习的成果 学生的回答没有对错之分 只有合理不合 理之分 教师可提出适当的建议 充分体现学生的主体地 位 培养学生的创新思维 5 课外延伸 实践运用 培养学生的实践能力是素质教育的要求 也是时代赋予的 重要任务 所以课后要注重学生对所学知识地运用 引用紫藤花园 的 小学数学情景串教学法 教学流程 一 复习课教学 1 创设情境 整体回顾 2 梳理归网 主体内化 1 回顾知识 自主梳理 2 交流展示 引导建构 3 提炼方法 认知内化 3 综合应用 整体提高 二 练习课教学 1 创设情境 回顾疏理 2 深化练习 巩固拓展 1 巩固新知 基本练 2 克服定势 变式练 3 串线成网 综合练 4 拓展延伸 发展练 3 回归情境 总结提升 三 综合与实践教学 创设情境 确定探究主题 分析主题 制定探究方 案 小组合作 开展探究活动 展示成果 进行总结评 价 四 可能性教学 创设情境 提供素材 运用素材 直观感知 合作交流 建构概念 巩固拓展 应用知识 五 图形与位置教学 创设情境 激发兴趣 直观感受 探究新知 实践操作 积累经验 拓展应用 发展思维 六 图形的运动教学 提供素材 感知现象 研究素材 掌握特征 模拟运动 探究方法 拓展创新 体验应用 七 统计教学 1 创设情境 提出问题 2 解决问题 探究方法 1 针对问题 收集数据 2 整理数据 学习方法 3 分析决策 解决问题 3 自主练习 应用方法 4 总结全课 整理方法 八 图形与测量教学 创设情境 提供素材 积极思考 引导猜想 操作验证 总结公式 应用公式 解决问题 九 解决问题教学 1 创设情境 提出问题 2 探究方法 建立模型 1 独立尝试 探索问题 2 组内交流 归纳方法 3 组间交流 建立模型 3 应用模型 解决问题 4 引导总结 构建网络 十 探索规律教学 创设情境 感知规律 研究素材 猜测规律 讨论交流 验证规律 巩固拓展 应用规律 十一 计算教学 创设情境 自主探索 算法交流 分析比较 沟通优化 促进发展 联系实际 灵活运用 概念教学的基本流程例谈 1 现实情境 感知概念 弄清概念的来源 主要目的通过现实情境了解概念的来源 初步感知概念 例如 分数的初步认识 通过分蛋糕的情境一方面让 学生了解到有些问题在整数范围内不能解决需要一种新的 数字 另一方面初步了解表示 半个 的意义 注意的问题 并不一定所有的概念都有一个现实情境 或 者说有些概念并不一定必须要寻找生活的原型 例如 平行四边形的认识 一节 教材上提供的情境图与三年 级上册的情境图属于同一个层次 这一情境图对于初次认 识平行四边形是合适的 但是对于进一步研究平行四边形 的特征起点就低了 就需要老师们根据学生的已有知识水 平对情境进行创新 有的老师采取了这样的方法 前面我 们学习过哪些平面图形 其中包括平行四边形 你认为 研究平面图形应该研究什么 学生 研究边和角 这一 节课我们就来研究平行四边形的边和角 看看你能发现什 么 这也是一个现实情境 是一个数学的情境 所以 情 境可以是现实生活 也可以是数学的 2 探索研究 形成概念 经历探索研究概念形成的全 过程 这一环节要突出学生的实践和操作 经历概念形成的全 过程 参与研究概念的特点 认识概念的本质属性 例如 分数的初步认识 动手折 研究每一部分的 意义 通过折纸 研究体会理解了 平均分 和其中的 1 分 是 几分之一的本质属性 3 体会理解 抽象概念 体验 感悟理解概念 总结 概念的特点 抽象概念的意义 在充分研究 理解概念意义的基础上能抓住概念的本质 属性总结概括概念 能抓住概念的本质属性用自己的语言 进行描述即可 严密的概念需要教师及时的提升总结 4 拓展应用 巩固概念 运用概念解决实际问题 指导学生学会用概念举一反三解决实际问题 在 2008 年韩国栋主任就对课的教学模式提出了自己的见解 并 结合县组织的系列达标课对数学课的教学模式进行研究探讨 那时 我已经了解了基本的教学模式 但对于这种课到底怎样上还存在困 惑 这次的培训不但让我了解了课如何上 更加深入的掌握了五种 课型的教学模式及教育理念 对其中的教学策略 注意问题更明确 一 计算课 计算课在解决问题这一环节的具体流程为 列算式 说意义 试做 汇报交流 算法优化 对于计算教学我们研究的较多 而且每位教师都有自己的独特 见解 但往往我们更加重视计算的真确率 从而忽视了计算的过程 以及对算理的研究 特别是计算课在解决问题这一环节更容易忽视 学生对题意的理解也就是学生对自己所列算式的解说 我感觉对学 生来说列算式不难 难在说题意上 我们发现我们的新课型注意了 这点让学生 说意义 只有真正理解了题意才能更好的解决问题 二 解决问题 解决问题的具体流程为 自主探索 整理信息 列式 理 由 解答 合作交流 交流 汇报 总结提升 优化 对于解决问题这种课型我想从我听过的两节课谈起 一节是高 春霞老师讲的相遇问题 一节是吴正宪老师讲的二年级两步运算的 问题 这两节课都很好的运用了我们的新课型 他们都把重点放在 了自主探索中的整理信息上 因为只有把信息整理到位也就是学生 真正的了解题意 理解题意 掌握题意 才能进入下一个环节 两位教师利用读题 说题 直观演示 画题等不同的方法深入的 对题意进行解析 而且吴正宪老师还利用辩论会的形式组织学生进 行交流汇报 让学生在争论中发现问题的关键 明确解题的入手点 两位教师的做法为我们以后上这种课型提供了很好的素材 三 探究课 探究课的具体流程为 猜测 验证 结论 我们的教材中 许多课是非常适合用探究课的模式教学的 如长方形和正方形的特 征 平行四边形的面积 长方体和正方体的特征等 这种课让学生 真正的融入课堂 让他们感到他们就是课堂的主人 通过自己的猜 测 验证 直至得出结论 让他们体会数学家探讨知识的过程 体 会数学的神秘 四 统计课 统计课的具体流程为 产生统计的必要性 探索统计方法 分析统计结果 统计课的关键是让学生体会统计的必要性 经历统计的过程 学会分析统计的结果 新的课型就是从这三方面进行解读的 让我 们的学生经过这三个教学流程把数学应用于生活 让生活更加的有 目标 五 概率课 概率课的具体流程为 猜测 验证 结论 三步 猜测 实验 分析 推断 结论 五步 五步教学模式一般用在等可能性的教学中 我们知道生活中有 许多事情发生的可能性是不一样