一个小村庄的故事 (3)

一个小村庄的故事 说课稿 我说课的内容是九年制义务教育第五册第三组的第二篇课文 一个小村庄的故 事 一 说教材 教材分析 一个小村庄的故事 是一篇新入选的课文 以一把斧头为线索 向我们展示 了一个小村庄 由美丽走向毁灭的过程 文字浅显却寓意深刻 保护环境 爱护绿色家园 文 章时代感强 充分体现了语文课程工具性和人文性的高度统一 教学重难点 语文课程标准 指出 中年段学生应在识字方面养成主动识字的习惯并初步 具备 识字 的能力 学生在阅读时 能对文中不理解的地方提出疑问 能初步把握文章的 主要内容 体 会作者表达的思想感情 本组的训练重点是 多读多想 读通课文 根据新 课标 本组训 练重点 课后思考题以及学生实际 我确定本课的教学重点为 读通 读懂课 文 明白小村 庄由美丽走向毁灭的原因 难点是 体会文中蕴涵的深刻道理 教学目标 为了更好地突出重点 更有效地突破难点 我制定了本课的教学目标 认知目标 学会本课 15 个生字 弄懂 裸露 咆哮 等词语的意思 体会含义深刻的 句子的意思 技能目标 1 读通 读懂课文 2 通过 多读多想 联系上下文理解词句 的方法 提高阅读能力 悟出课文 蕴涵的道理 情感目标 培养学生从小热爱大自然 保护环境的意识 二 说教法学法 本课教学 我主要采取 激励性教学法 和 主体性教学法 心理学研究表 明 缺乏鼓励 一个人自身潜力只能发挥 20 30 正确而充分地鼓励则能使人发挥其自身 能力的 80 90 在教学中 我努力激发 鼓励学生自觉主动参与学习 使其自身的语文能 力在研究 发 现 合作 交流等学习活动中得到提高与发展 体会到学习进步的快乐 培养 了他们自主 自信的学习品质 具体体现在 我会听 我会读 我会想 我会 写 我会 说 五大方面 从听到说 实际上是知识的一个内化过程 会听但不一定会说 要想会说 就必须会读 会想 因此 我把这五个环节有机地揉和在一起进行训练 但每 个环节又有所 侧重 三 说教学过程 我具体说说第一课时的教学设计 从听入手 让学生自学自问 读通课文 初 步读懂课文 为第二课时的精读 品读做好铺垫 1 故事导入 激发兴趣 我会听 课文是以故事的形式出现的 我抓住孩子们爱听故事的特点 先声夺人 同 学们喜欢听故 事吗 会听故事吗 老师今天就要给你们讲个故事 看看谁听得最清楚 记住 了老师讲的故 事 通过故事导入 激发了学生的兴趣 训练了学生靠听获取信息的能力 由于三年级学 生理解 概括能力有限 反馈的信息也许是零散的 不完整的 但老师并不急 于判断 而是 及时给予鼓励 同学们听得真认真 说得也不错 那怎样才能说得更好呢 将学生引入 新课的学习 音正形清 句顺文通 我会读 读是思的凭借 是悟的前提 是说的准备 语文课程要关注学生的个体差异 和不同的学习 需要 给学生提供各自发展的空间 使他们能够选取适合自己的学习途径和策 略 因此 在这个环节里 我先让学生用自己喜欢的方式读课文 并提出要求 遇到不 认识的字利用 课后的拼音把它读准确 遇到难读的句子用笔把它划下来 多读几遍 为了 检查学生的朗 读是否正确 我首先从生字入手 语文课程标准 中强调要注重培养学生主动识字的习惯 由于三年级学生能 比较熟练地查 字典自学生字 我鼓励学生在课前主动识字 把学会了的字制成生字卡片 再 让学生在课堂 上展示 交流 老师只对易读错 易写错的字重点指导 如 平舌音 造 翘舌音 柴 后鼻音 洪 笔画较复杂的字 盖 犁 黎 等 接着 我从课文中选出几个句子 稍做改动 以此来检查学生是否已读熟 读 通课文 1 山坡上的树不断减少 裸露的土地不断扩大 树木变成了房子 变成了 家具 工具 还有大量的树木被当成柴烧掉了 2 大雨一直下个不停 3 什么都没有了 所有得到的一切 包括那些斧头 细心的学生很快就会发现出示的句子与原文不同 同学们读得真认真 那么课文是怎 样写的呢 我又把问题抛给学生 让学生再读课文 这样一来二去地读 培 养了学生读书 要细心 不多字 不落字 不换字 正确朗读的良好习惯 也能为第二课时理 解课文 体会 感情做铺垫 新课标还指出 中年段学生要能初步把握文章的主要内容 于是 我在学生读 通课文的基础 上 进行引导 同学们 刚才我们用自己的智慧认熟了生字 读顺了课文 现在 谁能用 自己的话简要地说说课文的主要内容呢 此时 学生在先前听的过程中所获 取的零散的信 息变得完整 清晰 也为下一步的质疑问难做准备 边读边思 质疑问难 我会想 亚里士多德曾经说过 思维是从疑问和惊奇开始的 疑问是创新思维的前 奏 我告诉学 生不但要把课文读正确 读流利 还要学会边读边划边思 并鼓励学生敢想敢 问 在没有问 题的地方发现问题 对于学生提出的简单问题 我引导他们在没有答案的地方 寻找答案 同学们能提出这么多问题 真不错 有些问题呀 我们通过自己阅读课文就能 解决 自己解 决不了的再请教小组同学 而一些需要更深一步挖掘课文内容的重点 难点 问题则留到第 二课时 通过老师引导点拨 小组讨论交流解决 会记善积 搭筑阶梯 我会写 掌握最基本的字 词 积累大量的词汇 这是语言发展的基础 本课时 我在 基本完成教学 任务的基础上 还另外设计了一个环节 我会写 1 书写生字 重点指导 冒 字 注意字形 上宽下窄 上扁下长 日下两横不靠边 目中 两横要均匀 并提醒学生注意写字姿势 做到 三个一 培养学生的注意力 观察力 使 学生养成良好 的书写习惯 2 积累词汇 学生靠边读边想读熟了课文 对语言文字有了初步的感悟 这时 我鼓励 学生把自己喜 欢的词句摘抄下来 如 家家都有一把锋利的斧头 就这样 山坡上出现了裸露的土地 可是 那个小村庄 被咆哮的洪水不知卷到了何处 引导学生加强语言的积累 进一步为听 说 读 写服务 汇报交流 真情表达 我会说 学生通过听听 读读 想想 写写四个环节 对课文有了整体的感知 并在初 读中掌握了生 字词 在此基础上 第二课时我引导学生通过多种形式的读 进一步感悟课文 内容 体会课 文的思想感情 发表自己独特的见解 设计了 我会说 的环节 说说自己课 外搜集的有关 环保的资料 说说学完课文后自己的感受 四 作业设计 课堂小天地 天地大课堂 语文是实践性很强的课程 应该让学生更多地直 接接触语文材 料 于是我教给学生另一种获得知识的方法 到课外去查找资料 除了 乱砍滥伐 你 还见过哪些破坏环境的不文明行为或现象呢 你知道这样做的危害吗 请男 生组成蓝天队 女生组成绿水队展开搜索竞赛 也可以用笔写写心中的所思所想 写下自己 的气愤 呼吁 或建议等 自主选择作业 1 找一找我们身边破坏环境的现象及其造成的后果 2 写一写心中的所思所想 在作业中 学生不知不觉地经历了从学到做 从读到写 从课本到实践的语 文学习过程 一个小村庄的故事一个小村庄的故事 说课稿说课稿 洪洞县玉峰街实验小学洪洞县玉峰街实验小学 韩从真韩从真 尊敬的各位专家 老师们 大家下午好 我是洪洞县玉峰街实验小学三年级五班的语文教师韩从真 我 们学校申请了 小学语文教学中 体验式学习方式 的研究 这个 子课题 自 2 月 5 日立项以来 我们大家积极投身于课题研究 在 课堂教学中积极渗透课题理念 我说的课是人教版小学语文第六册第二单元第 7 课 一个小村 庄的故事 这篇课文语言朴实 含义深刻 篇幅短小 以 一把 斧头 为线索贯穿全文 就是这把斧头 砍掉了原来美丽的小村庄 的一切 寓意深刻 读后耐人寻味 课文把小村庄的人们在山上砍 树建房 制造工具和家具 用树木当柴烧等行为一一列举出来 表 面上看小村庄的人们好像是得益不少 但正因为他们的这些行为 造成了对周围环境的破坏 最终受到了大自然的惩罚 由此可以看 出保护环境的重要性 课程标准 中对教学提出了 强调形成积极主动的学习态度 关注学生的学习兴趣和经验 倡导学生主动参与 乐于探 究 勤于动手 等要求 这些要求的宗旨是强烈呼唤转变学生的学 习方式 呼唤在教育教学中关注学生 让他们进行体验式学习 语文学习过程是知识积累 能力培养的过程 更是学生情感体 验 个性张扬的过程 语文 课程标准 中指出 阅读教学是学生 教师 文本之间对话的过程 在阅读教学中 教师要重视引导学生 对语言文字进行积极主动的体验感悟 与言语对象发生共鸣 体味 言语对象表达的独特之处 才能提高语感能力 才能准确引导学生 有感情朗读 本课我采用研究体验式创新教学法 利用多媒体课件创设情境 激发学生的学习兴趣 给学生心理上的支持 让孩子们通过研究体 验 自主学习 体会环境保护的重要性 培养学生的创新思维和创 新人格 通过多种形式的读 让学生在读中体会 感悟 通过质疑 讨论 巩固与创新运用研究式学习和体验式学习 孩子们不仅学会 了课文中的知识 提高了阅读能力 分析问题的能力 德育的渗透 也水到渠成 接下来 我从四方面来说一说教学这一课的设计构思 接下来 我从四方面来说一说教学这一课的设计构思 一 以一 以 斧头斧头 为主线 引发矛盾冲突 为主线 引发矛盾冲突 一堂课就是一幅生命整体的图景 生机勃发 诗意交融 生命 流动 每节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程 情境的 创设 给学生以遐想的空间 只有调动学生情感的参与 语文教学 才能达到高层次和理想化的境界 在这篇课文中 反复出现了 斧 头 两个字 是贯穿全文的一条线索 虽然课文中斧头的修饰语只 是 锋利 一词 但这斧头包含着许多层意 却不是孩子们粗读课 文所能够体会的 导入新课后 我出示了小村庄早先的美丽图画 森林郁郁葱葱 河水清澈见底 天空湛蓝深远 空气清新甜润 让学生观察感受 仿佛都走进了这美丽的小村庄 接着我把话锋一 转 不知从何时起 家家有了锋利的斧头 继而提出问题 村民们靠这把锋利的斧头得到了什么 来引导学生自主学习 读课文 谈感受 自然而然引出学生对课文的深度理解 达到情感 共鸣 开始对于村民们来说 这也许是一把致富的致富的斧头 带来幸福幸福 的的斧头 而当村民们乱砍滥伐 导致咆哮的洪水卷走了小村庄的时 候 这又是一把罪恶的罪恶的 残忍的残忍的 悲剧性悲剧性的斧头 这样强烈的矛盾 冲突 使得孩子们不得不深思 难道这一切都是斧头的罪过吗 怎 样才能避免这种悲惨的结局呢 学生此时已经不知不觉由一个发现 者转变成一个研究者的角色 此时 我特意给学生充足的读书 思 考时间 让他们置身于认真思考 不断发现的情境之中 孩子们除 了懂得环境保护的道理外 还能够在自己体验的基础上站到更高的 层面上客观地看待村民砍树的这一行为 提出建设性的意见和建议 而不是仅仅去遗憾或是去痛恨 人们可以利用自然资源 但是不能 过度地 无节制地滥用自然资源 让 斧头 引出 斧头 背后的 东西 这比起单纯地说教 要孩子保护自然环境和资源 效果好得 多 二 以二 以 留白留白 为契机 挖掘文本含义 为契机 挖掘文本含义 这篇课文中有许多隐性的语言文字 作为文本的 留白 如 果能够好好地利用它们 孩子们对于语言文字的理解将更加透彻和 深刻 在交流 理解五个重点句的教学中 我注重课文内容与学生 的生活实际相联系 抓住文本内部隐藏的信息和 留白 让学生 更为积极主动地展开思维 理解文本词句深层次的含义 比如村民 们随意砍树 把 树木变成了一栋栋房屋 变成了各式各样的工具 变成了应有尽有的家具 等 紧接着我出示句式 树木还变成 了 变成了 变成了 让孩 子们填空 当村民日子过得还不错的的时候 一场洪水卷走了小村 庄 这是为什么呢 学生再读课文 读出了 山坡上的树木不断减减 少少 裸露的土地不断扩大扩大 此句中的省略号里隐含的许多东西 又比如 什么都没有了 所有靠斧头得到的一切 包括那些锋利 的斧头 中的 什么都没有了 究竟指的是什么 让孩子们看到 文字里的东西 根据自己的生活体验 联想到文字外的事情来填补 书本中的空白 在此过程中我还适时地穿插图片和视频 洪水视频 创设与教学相适应的情境 引导学生融入其中去感受 激起他们 的情感体验 感受洪水的肆虐 可怕与不可抵挡 孩子们的内心受 到了强烈的感染 加深了对文本内容的理解 达到知 情 意 行 的完美统一 三 以朗读代解说 体验语言文字 首先 我采用复习词语 用词语说句子的方法引出课文的第一 自然段 既作为对第一课时学习的检测 又为学生引出了故事中的 优美画面 其次 在教学几个重点句时 在学生对语句有所感悟的基础上 让孩子们再读 读出自己的理解 读出自己的感受 每一次的朗读 以对文字的解读为基础 同时也把对文字的理解推到了新的高度 在朗读中体会两个 不断 在朗读中理解三个 变成 在朗读 中目睹那 没喘气的大雨 在朗读中经历漫长的 一年年一代代 和 多少年多少代 四 联系实际 拓展延伸 课末 我让孩子们谈自己的想法 你想对 斧头 或是小村庄 的人们说些什么 紧紧联系学