教学重难点反思

三位数中间 末尾 有 0 的乘法 例 5 例 6 进行整合教学反思 本节课是学习乘法的一个特殊情形 孩子们之前已经通过学习掌 握了多位数乘一位数的一般方法 因此依据教材在教学设计上做出 了轻微调整 将原来的例 5 例 6 进行整合教学 充分利用信息技 术与主题图协助孩子利用知识的迁移来学习 0 在乘的过程中的具体 处理方法 为以后学习多位数乘法打下基础 同时注重学生运算能 力和思维能力的培养 一 重难点 教学重点和教学难点也具有各自的特点 教学重点来自于知识本身 是由于数学知识内在的逻辑结构而 客观存在的 因而对每一个学生均是一致的 而教学难点却不同 它依赖于学生自身的理解和接受能力 实践证明不同层次的学生对 于同一知识点的难点突破速度与水平是参差不齐的 由于教学重点与难点二者形成的依据不同 所以有的教学内容 既是教学重点又是教学难点 有的内容是教学重点但不一定是教学 难点 有的内容是教学难点但不一定是教学重点 但是教学重点和 难点都是由同一教学内容的教学目标所决定的 例 5 例 6 整合教学重难点聚集较好 其中重点是引导突破当个 位不满十时 十位上要用 0 占位 即一位数的书写位置 多位数末 尾有几个 0 就在积的末尾添上几个 0 教学过程中以旧引新 有效利用迁移的方法 引导学生通过比 对发现在计算一个因数中间或末尾有 0 的乘法的计算方法时 可按 照多位数乘一位数的计算方法计算 同时使学生自主迁移类推出简 便算法 先把 0 前面的数相乘 再看两个因数末尾一共有几个 0 则在积的末尾添写几个零 同时通过小组合作让学生真正经历了探 索和发现的研究过程 知道当遇到 0 的时候要大胆地去乘 竖式要 规范书写 学生参与到了认知的自主构建中来 不仅学到了数学知 识 接触到了一些研究数学的方法 而且还获得了成功的体验 有 效聚焦教学的重难点 使课堂教学落到实处 再教设计 多放手给学生 让尽可能多的学生参与课堂角落辅 导活动 以一带一真真使每一名学生都能掌握因数中间或末尾有 0 的乘法 做到合理占位 规范书写 同时养成算后记得认真检查的 习惯 落实活动实效 二 信息技术 教学过程中为了帮助学生克服 在原有的认识结构基础上 形 成新的认识结构 过程中存在的困难 恰当运用现代信息技术动态 图像演示技术 帮助学生理解所学知识的本质属性 如 笔算前两 题 观察后两个算式中两个因数有什么特点 120 2 201 4 时 待学生自主探索后 为帮助学生更好地理解知识 演示了直观 过程 动态箭头指向 2 分别与零 二十 一百相乘 这个演示过程 使学生得出多位数中间 末尾 有 0 时与一位数相乘 仍可按照多 位数乘一位数的计算方法计算 消除了学生学习上的障碍 这样设 计即与学生此前已学过的多位数乘一位数的一般方法结合 又能巧 妙地进行迁移 再教设计 充分利用信息技术动静结合优势 根据教材的内容 和教学需要 化静为动 动静结合 使静态的知识动态化 在具体 操作上 可运用定格 慢放 加速 重复等手段 增 删 变 调 调节课堂气氛 激发学生的学习兴趣 三 教学策略 一 数学知识点就像一根根链条节节相连 环环相扣 如果老 师能够善于捕捉数学知识之间的衔接点 旧中蕴新以 迁移 作为 一种帮助学生学习的方法 如 本课设计中的导入笔算 112 4 489 2 前两题 观察 120 2 和 201 4 后两个算式中两 个因数有什么特点 组织积极的迁移 实现教学重 难点的突破 二 自主探究 在教学中当学生已经能感知第 1 步先算什么 第 2 步再算什么时 教师引导学生通过探究准确表示 十位上要用 0 占位 或 数末尾有几个 0 并总结出更简洁明了的方法 最后教 师再引导梳理 在自主探究的过程中 学生掌握了知识 并体会到 了自己的自主作用 同时教学的重难点也迎刃而解 再教设计 强化感知参与 运用直观的方法突破教学重难点 直观 是指在教学过程中充分运用实物 模型 多媒体计算 机等教学用具 通过实际操作 观察 思考的活动 帮助学生理解 和掌握数学知识 促进学生的思维发展 如 编制歌诀 帮助学生 直观的记忆 如你是我的小呀小苹果 小小 0 呀真呀真重要 占位 不能忘 你是我的小呀小苹果 小小 0 呀真呀真重要 个数不能少 四 检测评价 针对本节课我设计了当堂检测练习 包括判断对错 列竖式计算 选一选 测验题基本能检测到学生是否突破了重难点 但在梯度上 还需调整 再教设计 调整顺序 1 列竖式计算 2 判断对错 3 选择 4