数学对培养学生的思维能力的影响

数数学学对对培培养养学学生生的的思思维维能能力力的的影影响响 浅浅谈谈在在数数学学中中培培养养 学学生生的的思思维维能能力力 摘要 在新课改的背景下 要把学生培养成为适应社会 思维能力和创造能力很强的 社会有用的人才 在小学数学教学中 传授知识就不是唯一的目标 更重要的是培养学生 的思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务 必须综合运各种手段 遵循循序渐进的原则 通过持之以恒的培养 不断提高学生的思维能力 关键词 数学教学 思维能力 培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务 知识是思维活动的结果 又是 思维的工具 学习知识和训练思维既有区别 也有着密不可分的内在联系 它们是在小学 数学教学过程中同步进行的 数学教学的过程 应是培养学生思维能力的过程 小学数学 教学从一年级起就担负着培养学生思维能力的重要任务 下面就如何培养学生思维能力谈 几点看法 一 培养学生思维能力是数学教学中一项重要任务 小学数学教学大纲 中明确规定 要 使学生具有初步的逻辑思维能力 数学概 念是数学知识的基石 也是人类的一种高级的思维形式 儿童掌握概念的过程伴随着丰富 的思维活动 因而通过概念教学可教给小学生一些基本的逻辑思维方法 小学数学虽然内 容简单 没有严格的推理论证 但却离不开判断推理 这就为培养学生的逻辑思维能力提 供了十分有利的条件 从小学生的思维特点来看 他们正处在从具体形象思维向抽象逻辑 思维过渡的阶段 因此可以说 在小学特别是中 高年级 正是发展学生抽象逻辑思维的 有利时期 由此可以看出 小学数学教学大纲 中把培养初步的逻辑思维能力作为一项 数学教学目的 既符合数学的学科特点 又符合小学生的思维特点 但 大纲 中强调培 养初步的逻辑思维能力 只是表明以它为主 并不意味着排斥其他思维能力的发展 例如 学生虽然在小学阶段正在向抽象逻辑思维过渡 但是形象思维并不因此而消失 概念教学 本身抽象 加之学生年龄小 生活经验缺乏 抽象思维能力较差 学习时比较吃力 学生 学习抽象的知识 应该是在多次感性认识的基础上产生飞跃 感知认识是学生理解知识的 基础 直观是数学抽象思维的途径和信息来源 教室在教学时 应该注意由直观到抽象 逐步培养学生的抽象思维的能力 二 培养学生思维能力要贯穿数学教学的全过程 教学过程不是单纯的传授和学习知识的过程 而是促进学生全面发展 包括思维能力 的发展 的过程 对于小学数学教学 数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不 可分的 一方面 学生不断地运用着各种思维方法和形式 如比较 分析 综合 抽象 概括 判断 推理 这其实就是理解和掌握数学知识的过程 另一方面 在学习数学知识 时 为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料 数学知识和技能的教学为培养学生 思维能力提供有利的条件 还需要在教学时有意识地充分利用这些条件 并且根据学生年 龄特点有计划地加以培养 才能达到预期的目的 在小学数学中 应运用各种基本的数学 思想方法有 如对应思想 量不变思想 可逆思想 转化思想等 其中转化思想是小学教 学思想的核心 转给是运用事物运动 变化 发展和事物之间相互联系的观点 实现未知 向已知转化 数与形的相互转化 复杂向简单转化等 培养学生转化意识 发展思维能力 三 计算和练习教学对于培养学生思维能力起着重要的促进作用 计算数学贯穿于小学数学的始终 培养学生正确 熟练 合理 灵活的计算能力 是 小学生数学教学的一项重要任务 可相应培养学生思维的敏捷性 灵活性 独创性等良好 思维品质 另一方面 培养学生的思维能力同学习计算方法 掌握解题方法一样 必须通 过练习 而且思维与解题过程是密切联系着的 培养思维能力的最有效办法是通过解题的 练习来实现 因此设计好练习题就成为能否促进学生思维能力发展的重要一环 一般地说 课本中都安排了一定数量的有助于发展学生思维能力的练习题 但是不一定都能满足教学 的需要 而且由于班级的情况不同 课本中的练习题也很难做到完全适应各种情况的需要 因此教学时往往要根据具体情况做一些调整或补充 设计练习题要有针对性 要根据培养 目标来进行设计 例如 为了了解学生对数学概念是否清楚 同时也为了培养学生运用概 念进行判断的能力 可以出一些判断对错或选择正确答案的练习题 近几年 在优化小学课堂教学结构 培养学生思维能力的研究中 把质疑讨论作为课 堂教学的必要环节 能顺应儿童的心理特点 给儿童发展思维能力的时间和空间 小学数 学课堂教学应以训练和发展学生的思维为核心 要通过恰当的思维训练 让全体学生经理 概念的形成过程 法则的归纳和演绎过程 定律 公式的推导和应用过程 使他们的