三年级语文8课登上企鹅岛

近日 我做了一节小学语文第五册 登上企鹅岛 的公开课 课上 我首先把学生在第一课时质疑的问题进行梳理 写在小黑板上 并 告诉学生 这节课我们要带着同学们在上节课提出的问题学习这 篇课文 于是我请孩子们自读了课文的 3 7 自然段 并要求把字 音读准确 本课的三 四自然段是重点段落 在教学第三自然段时 我先 让愿意读的学生站起来读 并让学生思考 这一自然段能解决我们 提出的哪些问题 学生读完之后回答 能解决成年企鹅与小企鹅 有什么区别 企鹅是什么样的这两个问题 于是我着重让学生理解 三十多厘米高 和 小猫那么大 以及 流线型 这些语句 并 采用老师范读 学生再读 学生之间互相读的形式 在教学第四自然段时 我请学生们带着问题默读 当学生找到 了三种企鹅和它们的特点之后 我又请三名同学分别来读出这三种 企鹅的特点 并采用了对比读和学生互评的方式 最后我请了三位 学生分别扮演这三种企鹅向大家介绍自己 这时学生还对南极企鹅 的种类做了课外补充 对于 5 6 7 自然段 我采用让学生自学的方式 最后让学 生把小企鹅是怎样长成成年企鹅的介绍给大家听 总结全文时我用课文的最后一个自然段作为结束语 并让学生 观看了 登上企鹅岛 的录像带 学生们高兴极了 在观看过程中 还发表着自己的评论 上完课后我进行了及时的反思 我认为有以下成功之处 1 注重了学生的读 语文课程标准 中对各年级段的阅读都有明确的解释 能用 普通话正确 流利 有感情的朗读课文 在教学中我重点训练了学 生的感情朗读 朗读形式上多样化 自己读 齐读 指名读 分角色 朗读 对比读 教师范读 评读等方式 训练学生语感 从而使学 生提高了朗读能力 2 注重了课外信息的融入 语文课程标准 的总目标中写道 初步具备搜集和处理信息 的能力 课上学生质疑的问题中就有两个开放性的问题 需要学生 查阅课外资料才能回答 而且在教学课文第四自然段时 我问学生 除了书上的三种企鹅以外 你还知道企鹅岛上有哪些企鹅 学 生通过自己查阅的课外资料顺利的回答了这个问题 把信息使用与 教学过程相结合 十分自然 使教学十分生动 在反思的同时我也认识到了这节课的不足之处 1 不善于用教学机智处理突发事件 所谓教学机智就是指教师通过敏锐的观察 灵活的思维 果断 的决策对教学中的各种信息反馈做出有效的反应和机敏的处置 以 求最大限度地开启学生的思维才智 获取最佳的教学效果 在本节 课教学中有这样一个小场面 当我讲到帽带企鹅有什么特点时 学 生马上能说出它的特点是有礼貌 这时一位漂亮的女同学高举起右 手说 老师 帽带企鹅还有一个名字呢 我让她起来说 他马 上兴奋的说道 帽带儿企恶又叫南极企鹅 是阿德雷企鹅的近亲 我对这一突如其来的回答使我感到惊喜 但又不知如何去表扬她 于是我只说到 你说得真好 请做 回想起这一场面 我思考了 许多 如果我当时在追问一句 你是怎么知道的 我想会产生 不同凡响的艺术效果 他肯定会说从课外书中查到的 这时我再用 欣赏的口吻表扬她 你真会学习 我想她得到这种评价肯定会难 以忘怀 同时也给其他同学提供了一种学习方法 看课外书 增 强学生看课外书的兴趣 2 学生说的欲望没有得到充分的展示 语文课程标准 的基本理念中说道 尊重学生在学习过程 中的独特体验 在本节课上学生收集了许许多多有关南极企鹅的资 料 整个教学过程中学生那一双双小手总是高举着 十分踊跃 当 我看到那一双双渴望的眼神 看得出来他们还想补充一些课外资料 但由于时间的原因 我只想着赶紧把教案 走下来 忽略了学生的 感受 我想 如果在处理 5 6 7 自然段再简单些 可以用