作业—南岗进修附中蒋平

1 浅浅谈谈初初中中语语文文阅阅读读教教学学中中的的问问题题设设计计 南南岗岗进进修修附附中中 蒋蒋平平 初中 阅读教学是语文教学的重中之重 要中之要 而语文课堂教学中问题的设 计 可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作 在语文阅读教学的问题设 计中 教师要注意问题的质量 问题要明确具体 要有启发性 难易适度 能为学生 所理解 符合学生的水平 问题要有训练思维能力的价值 学生不动脑是回答不下来 的 但经过努力 是一定能答出来的 问题对象要普遍 对不同性质不同程度的问题 要适当地让不同程度的学生回答 问题与问题之间 在内部联系上要相互衔接 首尾 相连 层层深入 问题设计要有计划性 要全面安排问题内容 不能信口开河 因此 教师问题设计的得体 精巧 甚至对某一个问题学生可能有的几种回答 对于学生这 种或那种回答怎么引导 怎么分析 怎么有意识训练学生能力等 都要在事先有所估 计 有所考虑 这样才能把学生引入 问题情境 激发学生探索知识和阅读的欲望 培养他们表达的兴趣和习惯 引导他们积极思考 促使他们掌握知识发展智力 能充 分地激发学生的思维活动 使学生通过独立思考获取知识 积极探索 智力活动的积 极性得到充分调动 对发展学生的语言表达能力能起到极大作用 一 问题设计要诱发学生兴趣 忌直贵曲 一 问题设计要诱发学生兴趣 忌直贵曲 如果我们教师在设计问题时过于浅显 或过于简单 容易 学生就可以几乎不动 脑筋回答 一哄而上或脱口而出 这只是一种很表面化的 积极 与 热闹 实际上 学生思维仍停留在低级 单一的水平 不利于学生发散性思维的发展 因此 我们设 计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下 换换角度 换换说法 凡问必曲 培养学 生兴趣 发展学生智力 努力学好语文 例如在讲 猫 一课时 我是这样设计问题 引入文本的 今天 我给大家讲一个故事好吗 学生一听讲故事 就兴奋地望着我 目光 中尽是期待 那只身体肥硕的斑羚 面对老猎人那黑漆漆的枪口时 她没有转身苍狂而 逃 而是向老猎人的方向迈了两步 扑通 一声前腿跪倒 含泪的双目哀求地望着老 猎人 好似在乞求老猎人放过她 但老猎人还是扣动了扳机 射出了那致命的子 弹 同学们 故事中的老猎人与大家在预习中了解的 猫 中的 三妹 有什么不 同 学生纷纷举手来表达自己的看法 就这样 我利用一个感人的小故事把学生引 入了课堂 这种趣味情境感染着学生 为学生认识能力的培养提供了支撑 如果本课教师直接说 把语文书翻到第几页 学习第几课 的话 学生的阅读兴 趣就不会被激发 学生的智力也不会有所发展 更会厌倦语文 这堂课结束后 学生对我说 老师 我们喜欢你在讲课前给我们讲的故事 就 连平时爱溜号的张同学都瞪大眼睛听您讲故事 没有在下面说话 二 问题设计要设阶梯 层层递进 逐级攀登 以完成教学任务二 问题设计要设阶梯 层层递进 逐级攀登 以完成教学任务 2 对于教学中的一些重难点 我们尽量设计一些铺垫性的问题 依据学生水平 想方设法化难为易 化繁为简 由近及远 一环扣一环 逐步解决大问题 从心理学 和教育学角度看 这是符合学生认知规律的 如在教学 风筝 一课时 我设计了这 样的问题 散读课文 说一说课文写了一件什么事 跳读课文 结合具体语句谈一谈 我 和小兄弟对风筝的态度前后发生了哪些 变化 沉重 文中还有哪些类似的描写 同学们能够通过心理描写的语句 体会 我 心情沉重 从中你能感受到 我 是怎样的一个人呢 作者回忆了童年往事 仅仅要表达自责之情吗 他想通过这件事告诉我们什么 呢 这五个问题基本包括了这篇文章的主要内容 人物情感的变化 重点词语对中 心的揭示 人物性格的分析 作者的写作目的 通过由浅入深的逐步分析和理解 使 学生掌握知识 让学生思维在问题的坡度上步步升高 最终达到 能自己跳起来摘到 果子 的理想境界 迫使学生在定势范围内连续思维 这种问题设计的程序应该说是 合理的 从课堂的教学效果来看 学生对较为简单 小题理解较好 小 题学生通过合作小组所掌握的材料认真交流 集思广益 加之教师的适当引导 也都 像抽丝剥茧似的一一地解决了 再如 在教学 走一步 再走一步 一文时 我根据初二学生的学情特点以及 新课程要求 设计了这样的问题 1 复述故事情节 首先 我指导学生复述的方法 其次 做了复述前的准备 就故事情节要素组织学生抢答 以巩固识记 故事发生在美国哪个城市 费城 故事发生在什么时间 七月里一个闷热的日子 爬悬崖的一共几个孩子 提到名字的有哪两个 六个小男孩 内德 杰利 那座悬崖有多高 岩石架有多高 悬崖大约只有二十米高 岩石架约七米 3 把故事分成两部分 前一部分可谓 冒险 后一部分可谓 脱险 起止如 何 冒险 从开头到 不能动弹 脱险 从 暮色苍茫 到 这是我永远忘 不了的经历 冒险的原因是什么 天气闷热 玩弹子游戏玩厌了 想找些新的花样来玩 我 为什么 一时拿不定主意 八年来我一直有病 我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫 我 爬悬崖时遇到哪些困难 我 是怎样脱险的 第三 在掌握复述要点之后 请两位同学分别复述 冒险 和 脱险 其他同 学评议复述中的得失 根据复述的得失 想一想自己的默读应该怎样改进 把经验记 下来 2 2 探究主旨 你从故事中悟出了什么生活哲理 提示学生可结合以下几点作思考 1 从课文内容看 标题 走一步 再走一步 是什么意思 2 在人生道路上 面对困难 走了这一步 再走下一步 是什么意思 3 一个巨大的困难分成 一步一步 是什么意思 4 为什么不要想着距离有多远 通过这两个问题的设计 学生不但掌握了复述的方法 也锻炼了学生语言表达能 力 对课文内容有了进一步的认识 同时 这两个问题之间又具有阶梯 层层递进 第一个问题是对文章内容的理解 第二个问题是对文章中心思想的理解 三 问题设计应有三 问题设计应有 度度 度 应该包括问题设计的难度 深度 跨度等 尤其是问题设计中的难易度的 把握 问题有一定难度 才能激发学生求知欲 调动学生注意力 刺激学生思维 让 学生体会到智力角逐的乐趣 当然要注意照顾到大多数学生的知识 智力水平 我们 不能凭借主观想象 想当然 推已及人 胸中无数 而是设身处地为学生着想 如果 问题太易 学生就会不以为然 失去问题价值 教师也会失去与学生沟通的机会 浪 费教学时间 如果提问太难 学生不敢答 不能答 就会损伤学生思维的积极性 影 响学生的学习兴趣和信心 如在教学 三峡 一文的过程中 我根据学生预习情况 从学生阅读理解能力 的实际出发 利用有关提示 引导开启学生求异思维 4 设计了这样的问题 1 作者为什么不按照春夏秋冬的季节顺序描绘三峡四季景致 2 作者为何将冬春两季放在一段描写 这样写的用意何在 3 文章末尾写 渔歌 两句是否可以删去 针对提出的问题 我组织学生讨论 引导学生拓宽思路 鼓励学生大胆发言 通 过引导 解难 从而使学生认识了 三峡 结构的独到 学生从参与学习过程中品味 出了文章的结构美 培养学生富有个性的审美品质和创造思维的能力 收到了较好的 教学效果 四 问题设计要四 问题设计要 巧巧 在语文阅读教学的问题设计中 教师对题型的研究 显得十分重要 因为从纵向看 它必须考虑因课堂教学流程中各个时机 环节的不同而不同 从横向看 则要依据教 材内容和学生实际有所区别 这就要求教师匠心独运 在 巧 字上下功夫 在语文 教学中 问题设计的 巧 越来越显出其重要作用 既能节省教学时间 又能提高教 学质量 如在教学 在山的那边 一文时 我设计了这样的导语 师 同学们 如果我们不是生活在美丽的哈尔滨 而是生活在大山里 每天抬头可见 的只有高耸入云的大山 苍苍茫茫 连绵不断 你会想到什么呢 生 在山的那边是什么 师 为什么会这么想 生 因为大山挡住了我的视线 我对未知的世界充满了好奇 师 同学们回答得很好 今天 就让我们一起来欣赏一位从大山里走出来的诗人 根 据自己成长的历程写的一首诗 在山的那边 教师巧妙的问题设计 激发了学生的学习兴趣 使学生在不知不觉中走入了情境 开始了新的探讨 又如 在教学 我看见了大海 一文时 我设计了这样几个问题 1 没读课文的时候 你认为大海指的是什么 平时见到的大海是什么样子的 2 用自己的话说说课文的主要内容 3 认真默读课文 看一看课文是怎样具体描写继父对河子的关心 爱护的 把 相关的语句画下来 4 结合自己的理解 谈谈对 看海 的理解 生活的海洋 问题 1 从课文题目本身提出问题 投石问路 照顾到了大部分学生的情绪 问题 2 在问题 1 的基础上更进一层 因为有问题 1 的铺垫 学生已尝到甜头 感到学有奔头 问题 3 承前追踪 探求因果 使提问跌宕有致 问题 4 向纵深处又作探索 要学生去 跳一跳 摘到果子 教师在操作过程中把握了提问时机 掌握火候 启发引导 那 么 本课的教学重点就得到了落实 学生的阅读能力就得到了又一次训练 从实际的 教学中 学生也的确根据教师巧妙的问题设计 一步一步地挖掘着课文的内容 体味 5 着课文字里行间渗透的浓浓的大爱亲情 思维也很活跃 五 教师对回答问题的学生要给予激励性评价 五 教师对回答问题的学生要给予激励性评价 在教学中 充分发挥教师课堂激励性评价的作用是培养学生学习兴趣 促进学生主 动学习 提高课堂教学质量的有效途径 例如 在学习 罗布泊 消逝的仙湖 一课时 我要求学生根据自己的预习来提 问题 其中有一个孩子提出 为什么是消逝的仙湖 而不是消失的仙湖 我立即 鼓励这个孩子说 你真是个细心的孩子 你注意到 消逝 和 消失 的不同 就让 我们一起来讨论一下这两个词的相同之处与不同之处吧 这个孩子有站起来说 老 师 消逝就是消失的意思 这两个词意思相同啊 我说 你不但是个细心的孩子 还是一个善于思考想办法解决问题的孩子 听我这样说 那个提问题的孩子表现出高 兴的神情 接着我又启发孩子们从感情色彩的角度来思考作者选词的用意 在之后的 教学中 这个孩子仍然表现出对语文学习的热情 尤其是在作者用词方面提出不少好 的问题 通过激励性评价也使师生之间互相学习 互相激励 扬长避短 调动了教与 学双方的积极性 促进了师生的共同发展 总之 初中语文阅读教学是一个复杂的过程 其中任何