提高阅读教学中朗读训练的几点思考

1 提高阅读教学中朗读能力的几点思考 武定县插甸希望小学 张建祥 黄旭 关键词 关键词 阅读教学 朗读能力 摘要 摘要 朗读是阅读教学的基石 各个阶段的教学都要重视朗读训练 充分发挥朗读对理解课文内容 发展语言 陶冶情感的作用 逐步提 高学生的阅读能力 阅读 一般指看或者读别人写的文章 人类自从有了文字记载的 历史 就有了阅读活动 对于现代社会的人来说阅读如同衣 食 是 日常生活的需要 通过阅读 可以吸取人类几千年积累起来的文化知 识 可以凭借书本知识来认识客观世界 可以吸收和传递文字信息 与他人交流 与社会沟通 总之 一个人的学习活动 认识活动 交 流活动都离不开阅读 而朗读是阅读教学的基石 各个阶段的教学都 要重视朗读训练 充分发挥朗读对理解课文内容 发展语言 陶冶情 感的作用 逐步提高学生的阅读能力 下面就如何提高阅读教学中的 朗读能力的问题与大家探讨 一 因文而异 明确目标 人教版新课程实验教材在课文后的练习提示里 对朗读训练的的 提示做了新的尝试 即不再用过去指令性的 朗读课文 的固定说法 而是根据课文特点和训练意图 每次朗读都有着特定的任务 试举三 年级上册的几个例子 我们的民族小学 一课 在课后练习提示里 明确指出 课文写得很美 我要好好读一读 再把喜欢的部分背下 来 这个提示点明了通过朗读体会课文的语言美 情感美这个主要 2 目标 爬天都峰 一课 课后提示指出 我们来分角色朗读课文 这个提示点明了朗读的方式 突出了学习扮角色朗读这个目标 金色的草地 一课 课后提示指出 我要多读几遍课文 把对草 地和蒲公英喜爱的感情读出来 这个提示突出了通过 多读 读出 对草地和蒲公英喜爱的感情 这个明确的目标 小摄影师 一课 课后提示指出 我们分角色朗读课文 把对话的不同语气读出来 这个提示更明确的指出 在分角色朗读中 读出对话的不同语气 这个目标 因此 我们要从课后提示中 理解朗读训练的重点 这 不但对我们确定具体 明确 有针对性的朗读教学目标有帮助 而且 对我们设计其它方面的教学目标也很有启发 二 循序渐进 突出重点 小学阅读教学的目标在安排上具有阶段性和连续性的特点 在教 学中 教师要注意各个学段目标的层次性 注意各项目标应该达到的 程度 也要注意各个学段目标之间的相互联系 语文课程标准 在三个阶段的朗读目标的表述上体现了层次性 第一学段要求 学习 用普通话正确 流利 有感情地朗读课文 第二学段要求 用普通 话正确 流利 有感情地朗读课文 第三学段要求 能用普通话正 确 流利 有感情地朗读课文 三个阶段的朗读目标层次分明 循 序渐进 前一个学段的目标是后一个学段目标的基础 因此 在每个 阶段的朗读训练中 我们要注意突出重点 比如 在低年级的朗读训 练中要注意纠正 念字 现象 抓好 念词 的训练 养成连词读的 习惯 逐步按语节朗读 加强朗读速度训练 慎用齐读 这对避免出 3 现 唱读 现象极为重要 三 形式多样 激发兴趣 有的教师在阅读课教学时 整堂课都在读 可是不知道为什么读 只是让学生一遍一遍地读 读得很无聊 也很枯燥 因此 在阅读教 学中教师要善于创设读的情景 并采用范读 领读 自由读 指名读 以及分角色读等形式多样的阅读方式 让学生带着任务去读 让学生 感受阅读乐趣 享受阅读生活 从而增强阅读的动力和兴趣 但对这 些阅读的方式方法 要根据课文内容的特点和教学的需要恰当地选用 讲求训练的实效性 防止片面追求读的趣味 而走上形式主义的道路 例如 一位老师在教学一年级下册 两只小狮子 一课 为了调动学 生的积极性 引导学生体会句子的含义 过多地采用了直观 表演的 形式 读到勤狮子 整天练习滚 扑 撕 咬 就让学生表演滚 扑 撕 咬 读到 学本领 就让学生伸手打拳 读到懒狮子时 就让学生打哈欠 躺在桌上说 整堂课学生都在嘻嘻哈哈的表演 学 生学得确实很开心 但我们不禁要问 学生学得开心就好吗 他们在 这热闹的表演中获得了什么 难道不让学生做 滚 扑 撕 咬 的 动作 就不能理解 滚 扑 撕 咬 吗 不让学生打哈欠 躺在桌 上说 就不能理解懒狮子吗 过分的直观 过多的表演影响或代替了 学生通过课文语言进行理解 想象和感悟的过程 这一倾向需要英气 重视 注意克服 四 指导示范 整合 三维 朗读有一定的技巧 教师教学中要避免纯技巧性的形式化朗读指 4 导 加强教师的示范和学生的体验 感受 如一位教师在上五年级年 级下册 圆明园的毁灭 一课时 在指导学生朗读 圆明园的价值是 中国文化史上不可估量的 也是世界文化史上不可估量的 一句时 这位老师的指导非常巧妙 她让学生齐读后 要求学生变读为告诉的 语气并相机给予示范 而且进一步引导学生 读 好该句子 如果你 告诉的是孩子你怎么说 如果你大声地告诉全世界的人民你怎么说 你告诉的是父母你又怎么说 可以看出 老师的朗读指导完全屏 弃了技术化的痕迹 而是着眼于开掘人物的内在心理 引导着学生在 跟不同的对象作跨越时空的对话后 进行恰当的个性化的朗读外化 使文本的语言成了学生自己内心的抒发 这样充分的朗读时间 这样 充足的朗读机会 学生的感悟 语言的表达也到了极致 笔者认为 新课程中的朗读指导 当然离不开一定的技术指导 但是 如果朗读者没有从文本中唤起内心的情感波动 只靠 轻 重 停 连 等技术行为去支撑朗读 那么 我们的朗读指导就是欠缺的 从理解课文内容入手 在实践中指导朗读技巧 比机械地强调这儿读 轻一点 哪儿要读的 重一点 的效果明显要好得多 阅读教学 中教师这样的指导示范 能让学生的语言 情感和思维有机的结合起 来 从而达到了三维目标的整合 总之 朗读是阅读教学的基石 也是阅读教学中最经常最重要的 训练 教师要灵活地指导学生学习阅读方法 通过有目的 有计划 有方法 循序渐进的进行朗读训练 去培养和发展学生的阅读能力 同时 要求学生在大量阅读的实践中合理运用 学生一旦掌握了一定 5 的阅读方法 就