高考论述类文本阅读指津

1 / 6高考论述类文本阅读指津高考论述类文本阅读指津一、题型与分值XX 年福建高考语文试卷第三大题是现代文阅读，考的就是论述类文本，选文是彭程的尺度 。正文 838 个字，分值 12 分。设置了 3 道题，一道选择加两道简答题。选择题是五选二，5 分。简答题考的都是重要句子的含义，第一题是“第二段中提到尺度之不同简直成为了一道墙垣了 ，作者为什么这样说？” ，3 分。第二道题是“结合本文，举例阐述你对个性决定了尺度的相貌这句话的理解” ，4分。考题涉及对重要概念、重要句子含义的理解，对内容要点和中心意思的归纳概括，对文章结构与思路的把握，以及材料对观点的支撑作用。命题者将分析文章结构、把握文章思路、归纳内容要点、概括中心意思设计成了一个五选二的客观选择题，而将理解文中重要句子的含义则设置成了两道简答题。选择题设置的五个选项，大多没有机械摘选原文语句，多采用筛选整合、转换表述的方式。实际解题时当然不能机械对应原文语句，需进行信息的有效整合，再加以判断。简答题答案的信息点大都可以在文中找到，只要阅读得法，解答得法，对这些信息进行筛选整合之后，答案自然就会呈现。2 / 6福建对现代文一般论述类文本的阅读考查定位非常明晰：能力层级只涉及理解（B 级） 、分析综合（c 级） ，更注重文本的基本阅读理解能力的考查。总体来说设题难度并不是很大，同时分值权重与选考部分（15 分）力求基本相当。设题尽可能贴近学生实际，不过分为难学生。论述类文本的阅读考查定位很清晰明确：侧重基本阅读能力的考查，设题控制总体难度。与选考部分更加注重分析归纳能力、鉴赏评价能力和探究能力形成更为清晰的不同定位。相信 XX 年这种定位将更趋稳定。基于这样的考查定位，相对于选考部分来说，这一部分的内容更易于拿分。二、答题指津1、整体阅读与逐项比对相结合基于理解与综合分析的整体考查定位，通篇浏览，整体阅读尤为重要。亦即在入题前先在阅读文本上下足功夫，平心静气，全神贯注，采用逐句快读的方法，逐段归结，步步为营，迅速抓住文中提供的重要信息，力争基本把握整体文意。这样在第一轮阅读文本后，已经对文本的主要内容、整体结构、重要概念等形成比较清晰的认识。再接触题目，特别是选择题，就不容易受到错误干扰。同时由于文本阅读投入多，阅读到位，因此入题后利于快速回归定位，能够快速定位设题区间，有效节省时间，事半功倍。3 / 6对于简答题，由于前期阅读到位，对文本已形成清晰的整体认识，有了这样的总体认识，答题自然不会只见树木不见森林阅读时要边读边划出关键词句。关键词一是指文章重点阐述的概念术语，有重要意义的修饰语、限制语等。二是指“角度” ，就是从哪个方面发表对问题的见解或介绍对象的特点。文章有时有“角度性标志语” ，如“为什么、怎样、如何、认为”等。同一个角度的文字往往集中在一起。且试题的题干、选项也相应从一定的角度来设计，不仅读文时要注意，读题时也要明确。三是指“结构性标志语” ，即表明层次、段落、角度、内容等照应、转换、提起、总结的语句，如“首先、其次、此外、不过、但是、那么、所以、不仅、又、如前面所说的、在这种情况下、也、同时”等。四是指表示范围、性质、程度等的词语，如“更加、主要、所有、特别、可能”等等。之后再扣住问题，细心查找信息，逐项比对。答题时要找到选项与原文对应的区域和文字，有方向地查找和深入理解。找准答题区域，找全信息点。有些选项是比较长的句子，可将其拆解，切分成若干片断，逐一与原文对应区域的词语、句子比对，看相关的信息是否吻合。2、抓住文体特点论述类文本和文学类、实用类文本是有本质区别的。对4 / 6论述类文本的考查，除了词语、句子的理解外，主要考查段落、主旨，即作者的论点、论据和结构安排。所以在阅读和解题时要紧紧抓住论述类文本的文体特点。特别是在做简答题时，更要抓住论述类文章的文体特点，以文本本身为依托，精选理据。这实际上是整个论述类文本的最重要的解题策略。（1）归纳内容要点在阅读理解的过程中，言语的转化，即读者用自己的话语归纳文章的主要内容，是阅读能力的重要组成部分。论述类文章，因其基本观点鲜明，论述层次清晰，且重要句子比较醒目，这些正好是用来提高归纳能力、概括能力的有利条件。因此，论述类文本阅读检测，往往要从归纳、概括内容要点的角度来出题。如：高考曾选用萧伯纳的贝多芬之谜 ，出了两条这样的题目，一条要求说出作者称贝多芬音乐成为一个“谜”的原因，一条要求“根据文意，简要概括从巴赫到莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化” 。前者要求归纳文章局部的内容要点，后者要求归纳全文的内容要点。因此，阅读论述类文本要十分重视用自己的话来概括文章的主要内容。（2）把握作者的观点态度论述类文本中作者赞成什么，反对什么；喜欢什么，厌恶什么；欢迎什么，拒绝什么等等，倾向性一般是比较明5 / 6确的，这也就是作者的观点和态度。把握作者的观点态度应包含这样两点要求：确认作者的观点，能判断某种说法是否符合作者的观点，哪些是别人的观点；能分析作者的观点，包括能分析作者提出某种观点的原因，说明作者提出某种观点的依据。这两点常常就是命题者考查对作者观点把握程度的命题角度（3）分析结构，把握思路我们应从分构结构入手，把握作者的思路。在“分析结构”时首先要善于把握各个语段的中心句或反复强调的内容。不少文章，作者的观点和态度是直接表达或反复强调的。我们只要把握住直接表述的中心句或反复强调的内容，也就把握住了作者的观点。我们应特别注意文本的开头1、2 段和文本的结尾，以及文本每一段的开头和结尾的句子。这一点和阅读文学类文本是有本质区别的。3、识破答题陷阱命题者常将选项的干扰点设置在以下八大对应关系上：部分与整体。命题者设计选项时在事物的程度深浅、范围大小上有意混淆。主观与客观。命题者设计选项时，不尊重阅读材料中事物的客观性，故意夸大事物实有的能力、功能和效用。原因与结果。因果混乱一般有两种情况，一是因果颠倒，二是强加因果。6 / 6主要与次要。就是将“主要”的一面和“次要”的一面倒置。肯定与否定。命题者有意将阅读材料中肯定的事物加以否定，或者将否定的事物加以肯定。已然与未然。命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”