浅谈化学课堂问题情景的创设

浅谈化学课堂问题情景的创设浅谈化学课堂问题情景的创设 化学化学课课堂堂问题问题情景的情景的创设创设是新是新课课程理念下化学程理念下化学课课堂教学的重要一堂教学的重要一环环 也是素也是素质质教育在化学教育在化学课课程教学中推行的集中体程教学中推行的集中体现现 问题问题情景情景 就其广 就其广义义来来说说 是作用于学 是作用于学习习主体 主体 产产生一定的情感反生一定的情感反 应应的客的客观环观环境 从狭境 从狭义义来来认识认识 则则指在指在课课堂教学堂教学环环境中 作用于学生而境中 作用于学生而 引起引起积积极学极学习习情感反情感反应应的教学的教学过过程 无程 无论论情景的外在形式情景的外在形式还还是情景内容是情景内容 都会使学生都会使学生产产生生积积极的情极的情绪绪反反应应 对课对课堂中的堂中的问题问题情景而言 就是教情景而言 就是教师师 通通过创设过创设一种有一定一种有一定难难度 需要学生做出一定的努力才能完成的学度 需要学生做出一定的努力才能完成的学习习任任 务务 使学生 使学生处处于急切想要解决所面于急切想要解决所面临临的疑的疑难问题难问题的心理困境中 学生要的心理困境中 学生要 摆摆脱脱这这种种处处境 就必境 就必须进须进行行创创造性的活造性的活动动 运用以前未曾使用 运用以前未曾使用过过的方法的方法 解决所遇到的解决所遇到的问题问题 从而使学生的 从而使学生的问题问题性思性思维获维获得富有成效的得富有成效的发发展 展 一 化学一 化学课课堂教学中堂教学中问题问题情景情景创设创设的理的理论论依据依据 建构主建构主义义学学习习理理论认为论认为 学 学习总习总是与一定的是与一定的问题问题情景相情景相联联系 在系 在问问 题题情景下学情景下学习习可以使个体可以使个体对对客客观观情景情景获获得具体的感受 激起得具体的感受 激起积积极的情极的情绪绪 促促进进学生的潜能学生的潜能发发展 从而使学展 从而使学习习者更好地利用自己已有的者更好地利用自己已有的认认知知结结构和构和 生活生活经验经验 对对当前所学的知当前所学的知识进识进行行 同化同化 顺应顺应 从而达到一定意 从而达到一定意义义上上 的建构 的建构 即即强调强调利用生利用生动动 具体具体 直直观观的的问题问题 尽可能地激 尽可能地激发发学学习习者的者的 联联想 想 唤唤起起长时记忆长时记忆中的知中的知识识 经验经验 从而更有效地将新知 从而更有效地将新知识识同化到原同化到原 有的有的认认知知结结构中 因此 教学构中 因此 教学问题问题情境情境创设创设不不仅仅有助于反映新旧知有助于反映新旧知识识的的 联联系 便于学生系 便于学生对对知知识进识进行重行重组组与改造 而且与改造 而且还还帮助学生知帮助学生知识识的同化与的同化与 顺应顺应 有助于促 有助于促进进学生学生进进行思行思维联维联想 情景想 情景创设创设运用得好 能提高教学运用得好 能提高教学 效果与学效果与学习习效率 另外 效率 另外 创设创设良好的良好的问题问题情景情景还还能有助于学生能有助于学生产产生生积积极极 的情感 激的情感 激发发求知欲 使学生在求知欲 使学生在 乐乐 学中掌握知学中掌握知识识 培养能力 培养能力 二 化学二 化学课课堂教学中堂教学中问题问题情景情景创设创设的基本要求的基本要求 1 创设创设的情景要符合学生的的情景要符合学生的认认知知 学生是学学生是学习习活活动动的主体 教的主体 教师师是知是知识识的的传传播者 在学播者 在学习过习过程中 学程中 学 生接触到的各生接触到的各类类知知识还识还比比较较局限 因此教局限 因此教师创设师创设的的问题问题情景力求与学生情景力求与学生 的生活背景 知的生活背景 知识识背景密切相关 同背景密切相关 同时时又是学生感又是学生感兴兴趣的素材 趣的素材 这样这样才才 能促能促进进学生在自然和学生在自然和谐谐的学的学习习情境中主情境中主动动参与 参与 积积极极实实践 探索 体会践 探索 体会 化学知化学知识产识产生 形成和生 形成和发发展的展的过过程 掌握必要的基程 掌握必要的基础础知知识识和基本技能 和基本技能 获获得得积积极的情感体极的情感体验验 感受化学的价 感受化学的价值值 在化学教学中 在化学教学中 现现在特在特别强调别强调 从生活中的化学汲取知从生活中的化学汲取知识识 课课本内容的本内容的设计设计也更多地也更多地结结合了生合了生产产 生活 生活 的知的知识识 就是体 就是体现这现这一理念的很好一理念的很好证证明 教明 教师师在在传传授授这这些知些知识识的的时时候 候 创设创设一定的一定的问题问题情景将有利于学生既有一定的感性情景将有利于学生既有一定的感性认识认识 又从感性 又从感性认识认识 上升到理性上升到理性认识认识 符合学生的 符合学生的认认知水平 知水平 2 创设创设的情景要引的情景要引发发学生的思考学生的思考 问题问题情景的情景的创设创设不但要不但要联联系学生系学生实际实际 激 激发发学学习兴习兴趣 更要能体趣 更要能体现现 有效激有效激发发学生的化学思考 引学生的化学思考 引导导学生将思学生将思维维聚集于情境所内聚集于情境所内隐隐的化学知的化学知 识识 化学方法上 化学方法上 举举个个简单简单的例子 我的例子 我们们在在传传授授盐类盐类的水解的的水解的时时候 都会候 都会 提出提出这这个个问题问题 纯纯碱碱为为什么称之什么称之为为碱 它到底有没有碱性 下面的碱 它到底有没有碱性 下面的问题问题 顺顺理成章 用理成章 用pH试纸检验试纸检验一下 就可以得到一下 就可以得到结论结论 为为什么会有碱性 又会什么会有碱性 又会 引引发发学生去学生去进进一步探索碳酸一步探索碳酸钠钠在溶液中存在的在溶液中存在的变变化 从而得到化 从而得到盐类盐类水解水解 的的实质实质 一个 一个简单简单的情境 就牢牢抓住了学生的思的情境 就牢牢抓住了学生的思维维 从而有效地激 从而有效地激发发 学生思考 促使学生学生思考 促使学生进进一步的一步的积积极探索 极探索 3 创设创设的情景要的情景要结结合学合学习习的目的目标标 问题问题情景是服情景是服务务并服从于内容主并服从于内容主题题和学和学习习目目标标的 教的 教师师所所选择选择的的问问 题题情景素材情景素材应应有指向明确 具体的学有指向明确 具体的学习习目目标标 能 能够够在学在学习习活活动动与学与学习习内内 容之容之间间搭建平台 同搭建平台 同时时本身又融入活本身又融入活动动和内容之中 成和内容之中 成为为学生与新知学生与新知识识 之之间间的的桥桥梁 梁 问题问题情境的情境的创设创设是是为为学生更好地理解知学生更好地理解知识识 教 教师师更好的更好的传传 授知授知识识服服务务的 的 这这一点不能有任何的偏离 在一堂一点不能有任何的偏离 在一堂课课中中问题问题情景的情景的创设创设 并不是多多益善 而并不是多多益善 而应该应该保持一个度 如果保持一个度 如果为创设为创设情景而冲淡了教学要情景而冲淡了教学要 达成的目达成的目标标 那又是得不 那又是得不偿偿失的 情景的失的 情景的创设创设只要只要为为新知新知识识的引入和疑的引入和疑 难问题难问题的解决服的解决服务务就可以了 并不是每一个知就可以了 并不是每一个知识识点都去点都去创设创设情景 情景 这样这样 既保持既保持动态动态生成性 又要保持静生成性 又要保持静态稳态稳定性 定性 三 三 化学化学课课堂教学中堂教学中问题问题情景情景创设创设的途径的途径 1 从化学知从化学知识识与社会生活与社会生活实际实际的的结结合点来合点来创设创设情景情景 学生不是空着学生不是空着脑脑袋走袋走进进教室的 他教室的 他们们在生活中的常在生活中的常识识 经验经验是他是他们们 学学习习的基的基础础 生活离不开化学 化学同 生活离不开化学 化学同样样也离不开生活 在化学也离不开生活 在化学课课堂教堂教 学中我学中我们们要注重与社会生活要注重与社会生活实际实际相相结结合 关注学生的社会生活世界 打合 关注学生的社会生活世界 打 通学生的通学生的书书本世界与社会生活世界的界限 培养学生的本世界与社会生活世界的界限 培养学生的实实践能力和社会践能力和社会 责责任感 在化学任感 在化学课课堂教学中要善于从化学知堂教学中要善于从化学知识识与社会生活与社会生活实际实际的的结结合点合点 来来创设创设情景 情景 案例案例 氯氯气的性气的性质质 在在讲氯讲氯气的气的实验实验室制法室制法时创设时创设了了这样这样一个情景 首先 向学生展示一个情景 首先 向学生展示 家中常用的家中常用的洁厕洁厕灵和灵和84消毒液 而后消毒液 而后报报道某人将道某人将这这两种清两种清洁洁用品混合使用品混合使 用用时发时发生中毒事故的案例 学生自然会提出生中毒事故的案例 学生自然会提出这样这样的的问题问题 将将这这两种清两种清洁洁 用品混合使用 会增用品混合使用 会增强强清清洁洁效果效果吗吗 为为什么会什么会发发生中毒事故呢 生中毒事故呢 通通过过 实验实验探究 学生探究 学生发现发现将将这这两种清两种清洁洁用品混合后 用品混合后 产产生了黄生了黄绿绿色的色的氯氯气 气 这样这样 不 不仅仅很容易地回答了上述两个很容易地回答了上述两个问题问题 而且 而且进进一步一步产产生疑生疑问问 氯氯气气 是怎是怎样产样产生的呢 生的呢 接着接着顺顺理成章地沿着原理分析 理成章地沿着原理分析 实验实验探究的路子学探究的路子学 习氯习氯气的气的实验实验室制法 室制法 这样这样 我 我们们就真正做到了从社会生活走就真正做到了从社会生活走进进化学 化学 又用化学知又用化学知识识来指来指导导社会生活 既可以社会生活 既可以让让学生体会到学学生体会到学习习化学的重要性 化学的重要性 又有助于学生利用所学的化学知又有助于学生利用所学的化学知识识解决解决实际问题实际问题 2 从化学从化学实验驱动实验驱动探究来探究来创设创设情景情景 以以实验为实验为基基础础是化学科学的重要特征之一 化学是化学科学的重要特征之一 化学实验对实验对全面提高学全面提高学 生的科学素养有着极生的科学素养有着极为为重要的作用 通重要的作用 通过实验创设问题过实验创设问题情景 利用学生情景 利用学生 认认知因素之知因素之间间的不的不协调协调 使学生加深 使学生加深对对知知识识的理解 新的理解 新课课程倡程倡导导在在实验实验 中学中学习习化学知化学知识识能能够调动够调动学生学学生学习习的的积积极性 激极性 激发发他他们们的的实验实验探究探究兴兴趣 趣 有助于学生生有助于学生生动动活活泼泼的的认识认识和理解化学科学知和理解化学科学知识识 案例案例 燃燃烧烧的条件的条件 教教师师 大家都知道水是能 大家都知道水是能灭灭火的 但是有同学火的 但是有同学见过见过能在水里面燃能在水里面燃烧烧 的物的物质吗质吗 学生 没学生 没见过见过 教教师师 今天我和大家一起来做一 今天我和大家一起来做一组实验组实验 让让大家大家见识见识一下能在水里一下能在水里 面燃面燃烧烧的物的物质质 实验实验分三分三组进组进行 第一行 第一组实验组实验 白磷在冷水中通入氧气 并不燃 白磷在冷水中通入氧气 并不燃烧烧 第二第二组实验组实验 白磷在 白磷在热热水中不通入氧气 也不燃水中不通入氧气 也不燃烧烧 第三 第三组实验组实验 白磷在 白磷在 热热水中通入氧气 白磷燃水中通入氧气 白磷燃烧烧 现现在大家都看到了白磷能在水中燃在大家都看到了白磷能在水中燃烧烧 谁谁能解能解释释第一第一组实验组实验和第二和第二 组实验组实验中白磷中白磷为为什么没有燃什么没有燃烧烧 谁谁能通能通过过以上以上实验实验和教材知和教材知识总结识总结出出 燃燃烧烧条件 条件 上述情景的上述情景的创设创设把把实验实验与学生与学生认认知因素之知因素之间间的不的不协调协调有效的有效的结结合起合起 来 来 创设创设了一个有趣的情感了一个有趣的情感环环境和良好的境和良好的认认知知环环境来境来调动调动学生学生积积极思极思维维 教学教学实实践表明 通践表明 通过过化学化学实验实验所所创设创设的的问题问题情景 情景 其教学效果要比其教学效果要比单纯单纯 的教的教师讲师讲授要有效的多 授要有效的多 3 从文献从文献资资料或化学史料或化学史实创设实创设情景情景 由于文献由于文献资资料和化学史料和化学史实实具有科学 真具有科学 真实实 可靠的特点 利用有关的 可靠的特点 利用有关的 内容来内容来创设问题创设问题情景 同情景 同样样会会给给学生以科学 真学生以科学 真实实 可靠的体 可靠的体验验 案例案例 苯分子苯分子结结构构 教教师师 通通过烷烃过烷烃 烯烃烯烃的学的学习习 大家 大家对对有机物的有机物的结结构有了一定的了解 构有了一定的了解 苯也是有机物苯也是有机物 分子式由分子式由6个碳原子和个碳原子和6个个氢氢原子原子组组成 它的成 它的结结构的构的发现发现 有一段有一段 传传奇奇 的故事 的故事 德国化学家德国化学家凯库凯库勒是一位极富想象力的学者 勒是一位极富想象力的学者 对对苯的苯的结结构 他分析构 他分析 了大量的了大量的实验实验事事实实之后之后认为认为 这这是一个很是一个很稳稳定的定的 核核 6个碳原子之个碳原子之间间的的 结结合非常牢固 而且合非常牢固 而且紧紧凑 于是他集中精力研究了凑 于是他集中精力研究了这这6个碳原子的个碳原子的 核核 在提出了很多在提出了很多结结构式之后又被他的构式之后又被他的实验实验一一否定了 直到一一否定了 直到1865年 那是年 那是 他在比利他在比利时时的根特大学任教的根特大学任教时时 一天晚上 他在 一天晚上 他在书书房里打瞌睡 眼前又房里打瞌睡 眼前又 出出现现了旋了旋转转的碳原子 碳原子的的碳原子 碳原子的长链长链像蛇一像蛇一样盘绕样盘绕卷卷轴轴 忽然蛇咬住了 忽然蛇咬住了 自己的尾巴 并旋自己的尾巴 并旋转转不停 他像触不停 他像触电电一一样样猛醒猛醒过过来 整理苯来 整理苯环结环结构的假构的假 说说又忙了一夜 又忙了一夜 对对此 他此 他说说 我我们应该们应该会做梦 那么我会做梦 那么我们们就可以就可以发现发现真真 理 但不要再清醒地理智理 但不要再清醒地理智检验检验之前 就宣布我之前 就宣布我们们的梦 的梦 通通过这过这个故事 个故事 大家能不能分析出苯分子的大家能不能分析出苯分子的结结构 构 在化学新在化学新课课程程课课堂教学中利用文献堂教学中利用文献资资料和化学史料和化学史实创设问题实创设问题情景 情景 不不仅仅可以使教学不再局限于可以使教学不再局限于现现成知成知识识本身的静本身的静态态效果 而且可以追溯