浅谈如何提高数学课堂的提问效果VIP

浅谈如何提高数学课堂的提问效果 金凤区宝湖实验小学 金凤琴 美国心理学家布鲁纳曾指出 教学过程是一种提出问题与解决问题的持 续不断的活动 课堂提问是师生进行双边活动的重要形式 更是师生交流情 感 信息共享的一个重要通道 课堂因问题而精彩 课堂提问需要教师的精心 设计 需要考虑学生的心理需求和情绪状态 那如何设计课堂提问 怎样提高 课堂提问的实效性 值得我们一线教师进行深思 一堂课 从开始到结束 教 师问 学生答 从表面上看 师生双边活动活跃 课堂气氛热烈 但是问题问 的是否得当 教学效果如何 很值得研究 好的课堂提问 能激发学生的求知 欲 启发学生的思考 促进学生理解能力的提高 教学中精心设计课堂提问 创设问题情境 让学生在问题情境中乐于思考 乐于寻求问题的答案是教师提 问题的关键所在 所以课堂提问的巧妙使用 会使课堂气氛活跃 学生学习思 维开阔 教学效果良好 提高课堂提问的有效性 应从以下几方面做起 一 提问的指向要明确 一 提问的指向要明确 课堂提问的指向必须清楚 明确 教师要根据课堂教学的需求 设计指向 性明确的提问 可以激发学生的主题意识 鼓励他们积极参与学习活动 从而 增强学习的动力 如有这样一道题 学校把 360 本科技书分别发表放在上 中 下层的书架上 上层的四分之一等于中层的五分之一 等于下层的六分之一 求下层书架上放多少本书 此题有一定的难度 学生都在苦思冥想 这时教师 点拨提问 这三层书架中每层的书各有多少份 每一份的本数都是相等的吗 为什么 这三层共有多少份 经这样一问 学生思路顿开 上层有 4 份 中层 有 5 份 下层有 6 份 所以一共有 25 份 下层占科技书总本数的十五分之六 也就是 360 本的十五分之六 这道难题就这样被解决了 可见教师的这一问正 是问在了问题的关键处 指向十分清楚 明确 既疏导了学生的思维障碍 解 决了疑难 又促进了学生的思维发展 二 提问要有启发性 二 提问要有启发性 教师恰到好处的提问 不仅能激发学生强烈的求知欲望 而且还能促其知 识内化 课堂教学中教师的指导作用发挥的如何 取决于教师引导启发作用发 挥的程度 因此课堂提问必须具备启发性 通过提问 解疑的思维过程 达到 诱导思维的目的 因此 启发性的提问要做好以下三个方面 第一 能激发学生探究的兴趣 如果能引起学生探究的兴趣 就会使学生 情绪处于高涨状态 激发学生寻找问题答案的积极性 因此 教师提问的内容 要注意从实际出发 理论联系实际 不要从概念到概念 从理论到理论 同时 提问的形式要多样化 形式单一的提问会使学生感到乏味 第二 能启发学生的思路 问题要提的确切 不能信口提问 有的问题 提的含糊 学生摸不清意图 不好回答 有的问题 答案范围过大 也不妥当 为便于学生思考 每个问题都应该像出考题一样 一字一句都要斟酌好 使 所提问题的逻辑要严密 语言要精练 清楚 确切 切记出现科学性错误 使 学生心理受压 影响正常的思路 第三 能引起学生认识中的矛盾 教师的提问要恰到好处 比如在新旧知 识的联系处 在理论与实践的联系处 在底层知识与高层知识的联系处等来提 问 就会在学生认识中引起理论到实践 高层次到低层次之间的矛盾 激发学 生去积极探索 三 问题的设计要有逻辑性 三 问题的设计要有逻辑性 问题的设计要课程的逻辑顺序 要考虑学生的认知规律 循序而问 由表 及里 层层深入 使学生积极思考 逐步得出正确的结论并理解掌握结论 如 果前后颠倒 信口提问 只会打乱学生的思维顺序 甚至使学生云里雾里 摸 不着头绪 四 问题的设计要把握灵活性 四 问题的设计要把握灵活性 围绕教学中心 重点难点而设计几个提问是十分有必要的 但教学过程是 师生双方信息交流的过程 谁都无法预测在师生双边交流过程中会出现哪些事 情 一旦问题出现 就要求教师灵活的处理这动态生成的教学活资源 当场设 计一些提问 以调整和改善教与学的活动 对教师的提问 学生回答有错误是 正常的 教师迅速正确的判断出学生的回答并加以利用 使之成为新的教学资 源 灵活的把握课堂 随之生成新问题 五 问题要有适度新颖 五 问题要有适度新颖 浅显的随意提问引不起学生的兴趣 他们随声附和的回答并不反映思维的 深度 超前的深奥提问又使学生不知所云 难以形成思维的力度 对难点问题 要设计由浅入深 由易到难的一系列提问 使学生通过回答问题 逐步突破难 点 只有适度的提问恰到的坡度 才能引起学生的认知冲突 提问时还应尽量 避免那些 对不对 之类的提问 以及由此引出的简单答复 有些课堂上热闹 的气氛 知识学生揣摩教师的心思 投其所好的齐声应付 并非整体性的效果 有时甚至掩盖了真正的无知 这样的提问是无效的 教师向学生提出的问题 其难易程度应在学生的 最近发展区 内才能激发学生的思考 推动探究活动 的进行 第一 问题难度要适宜 要留给学生探索的思维空间 难度适宜 就是说所提的问题要符合学生实际 要符合学生的知识基础 当问题要求的知识与学生已有知识缺乏联系时 问题就显得偏难 要符合学生 的实际水平 教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考基本都能解答 课堂提问还得给学生留有一定的探索思维空间 所以在课堂教学中要设计一些 难度适宜并具有新颖 有趣 有价值的问题 让学生深入探究 引导学生思维 向纵深发展 促使每个学生都能积极参与并思考 从而有效地提高课堂教学效 率 第二 课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种重要形式 是有 效教学的核心 也是教师们经常运用的教学手段 但是 也经常在课堂教学中 出现低效的 重复的提问 以问代讲形成满堂问等现象还经常见到 在这一程 度上制约了课堂教学效益的提高 所以我们要尽量了解学生的思考过程 减少 问题的量 努力提高问题的质 通常可以设计 提出这样的一些问题 为什么 你是怎么想的 为什么要正要做 你的理由是什么 与其他比较 有什么不同 你要怎样改呢 你还有更简便的方法吗 哪些正确 哪些还有问题 像这样的 问题应该怎样解决呢 等等 只要我们引导得法 就能达到问得好 问得精 问得新 问得有价值的目的 第三 课堂中以问引问能激发学生的探究欲望 让学生用自己喜欢的方法把问题转化加以解决 又会产生出新的问题 当 学生提出问题时 老师不急于回答而是又把问题踢回给学生 这样能引发学生 深入的思考 然后通过实际操作 讨论 交流和分析 让学生自己解决新的问 题 以问引问 来促进学生的思维 使学生积极参与到课堂学习中来 既落实 学生的主体地位 又培养学生的创造性思维 六 提问要面向全体学生 六 提问要面向全体学生 课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动 要使全体学生都积极 准备回答教师所提出的问题 不应置大多数学生而不顾 而形成 一对一 的 问答场面 或只向少数几名学生发问 不要先提名后提问 也不要按一定次序 轮流发问 教师提问的机会要平均分配给每一个学生